《双减背景下培养学生形成自主学习的意识和能力的研究》课题实施方案.docx

《双减背景下培养学生形成自主学习的意 识和能力的研究》实施方案一、问题提出的背景自国家出台双减政策以后，一局部家长忧心忡忡，一 局部家长喜笑眉梢优的是怕孩子放纵，喜得是孩子的压 力变小双减政策落地，一定意义上，能够顺应孩子的身 心开展规律去成长，不提前剥削孩子的剩余价值，享受童 年带给孩子的乐趣，培养孩子多方面的兴趣和爱好，全面 开展但是作为家长，忧心的是孩子在家不写作业，疯狂的 玩耍会导致孩子放纵，肆无忌惮，学习成绩下降，作为家 长，有这样的想法无可厚非，但是仔细品读，孩子们现在 不仅仅只需要学习课本知识，还有很多自然、科学、人文 等知识去渗透，需要德智体美劳全面开展所以我觉得双 减政策下，培养学生的自主学习更符合当下这一潮流的发 展，学生根据自己的爱好去制定相应的符合自己的学习计 划，而不是盲目的跟着老师占用大把的时间做些机械的作 业自主学习下，一要控制作业总量小学一、二年级不 布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三 至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，剩余时间 应该是学生自己的时间，自己有能力去支配自己的时间，（2）围绕课题主要研究内容定期进行研讨、课堂观摩 等活动；（3）撰写教学案例、优秀教学设计和论文；（4）积累研究资料3.总结阶段（xx年8月xx年10月）（1）完成农村小学学生数学自主学习能力构成要素的 调查分析报告；（2）构建农村小学学生自主学习的教学模式及相应的 评价体系；（3）撰写有关培养农村小学生数学自主学习能力的案 例、论文；（3）整理相关资料，撰写结题报告，成果送审。

课题组人员分工x课题组组长、指导管理课题工作；调动组织、协调各 方面力量参与课题研究，课题的后续推广工作等；X：主持课题研究工作，具体负责课题的前期论证，填 写课题申报、评审书，课题实施方案，构建农村小学学生 自主学习的教学模式及相应的评价体系理论提炼；统筹完 成课题研究的结题报告X：进行农村小学学生数学自主学习能力构成要素的调查分析并完成调查报告;X：组织筹划课堂教学观摩研讨活动；构建农村小学学 生数学自主学习的教学模式的实践探究；X：收集、整理培养农村小学生数学自主学习能力的案 例、论文；X：会议和文献学习记录整理；各项文字、图片、影视 资料的，课题研究执行情况大事记七、课题研究的成果形式.会议和文献学习记录；1 .课题研究执行情况大事记；.典型的案例分析和与课题研究有关的论文；2 .课题实施方案和总结；.各类与课题研究有关的获奖证书八、课题承当者科研水平与能力及科研保障条件1 .课题组长x,是从一线成长起来的，具有丰富教学 管理经验和教学研究水平的学校中坚力量先后在省级发 表文章数篇2 .课题主持人x,小学数学教学能手，学校教科室负 责人，数次参加省级骨干教师培训班学习在省级以上发 表数学教学论文数十篇，曾参与过省、市级课题的研究工 作，具有一定的课题实验经验和教育理论基础。

3 .参与研究的教师都是学校业务骨干，其中多数老师 有课题研究的经历，且都在市级以上发表过数学教学方面 的教研文章，课题组是一个朝气蓬勃，想做事，肯学习, 爱钻研，有奉献精神的团体4 .组织保证（1）在课务分工，外出学习、培训等方面向课题组成 员倾斜；（2）定期组织课题组成员进行学习交流，学校主要领 导定期听取课题进展情况的回报，及时处理课题研究中遇 到的实际问题；（3）每学年围绕课题研究组织一次公开教学活动；（4）学校愿意承当因课题研究的需要而产生的一切费 用，如：外出学习、参观交流、培训等比方，可以画、唱、跳、玩等等按照五项管理规定，保 证孩子的充足睡眠，按时就寝，确保充足睡眠自主学习下，二要培养孩子学习的乐趣，孩子的爱好 得到充分发挥后，身心愉悦，会把学习的乐趣转移到各个 方面，包括文化课的学习，一旦有了兴趣，有了移情，孩 子会享受生活和学习的乐趣，所以培养孩子主动去学习， 根据自己的思想去学习，有效的引导而不是直接根据家长 的思想直接干预，因为现在大潮流下，学生的德智体美劳 全面开展才是送给孩子最好的礼物心理学家指出，自主性是人的基本心理需求，每个人 天生都有自由选择的需要和能力。

当个体感觉到自己的行 为自主时，就会有满足感，愿意探索新事物，接受适度挑 战，追求胜任任务这种自主性表达在学习中就是自主学 习我国古代教育学家程颐说：“学莫贵于自得，非在外 也，故日自得自主学习，是一个老生常谈的话题，只是在“双减” 背景下显得尤为重要自主学习又称自我调节的学习，一 般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习 过程、评价学习结果的过程具体表达为六个维度：一是 动机，学习是内在的或自我激发的；二是方法，能够有计 划或自动化地使用学习策略和放松；三是时间，学习是定 时而有效的；四是学习结果，意志坚定，有效控制行为， 对学习结果进行自我判断；五是环境，对物质环境敏感， 能够随机应变，选择和组织学习环境；六是社会性，对社 会环境敏感，善于选择典范和寻求帮助在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识建立 在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体， 没有形成主体的积极性、主动性、独立性、创造性，而新 课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、 情感领域、技能领域的培养，到达认知掌握目标、技能达 成目标、心理开展目标因此，从教师方面，培养健全学 生人格的开展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、 责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给 学生提供思考、探究和具体动手操作的题材，让每个学生 都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的问题，最大限度 地满足每一个学生的需要，最大限度地开启每一个学生的 智慧潜能。

使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现, 不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变 信心缺乏为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、 能动性得到充分的发挥虽然我校今年生源质量不高，但有一个最大的优势就 是小班额，每班平均14人小班额教学能有效地把握全体 学生整个教学矛盾开展过程或教学交往过程，不仅使学生 的知识和技能得到完善和开展，而且更为重要的是促进学 生的品德、情感、意志、审美和能力等个性人格的不断养 成一句话，在活动教学过程中，学生的独立自主意识、 实践生活能力和生命价值意义得以确立和生成而我们课 题组的成员全是有经验的老师，所以我们就想，从现在开 始，每个人都认真学习自主学习理论，并能密切理论联系 实际，将所学应用到实际中去一年半以后，是我们的课 题结题的时候，也是这些孩子们即将毕业的时候，我们期 盼着双丰收！另外，在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育 的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研 究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这 需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时 代的需要，更是我校学情的需要二、主要概念的界定农村小学生：指在农村小学就读的、生在农村、长在 农村的小学年段的学生。

这些学生年龄小，并且由于地域 的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现害怕、见 识少、能力弱、陌生感强等特点自主学习：顾名思义，它是相对于“被动学习”、 “机械学习”而言的自主学习是指较少依赖于他人的自 己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选 择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿 学”、“我乐学”是一种学生在教师的科学指导下，通 过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性开展的教 育实践活动三、研究对象、意义、目标研究对象：农村小学二——四年级学生研究意义：基于建构主义理论和人本主义理论，依据《新课程标 准》提出的要求，立足于人的全面开展，本课题着力研究 学生“自主学习、自主管理、自主评价”的能力培养策略, 努力创设一个有利于学生自我展示的平台，变封闭、被动、 接受式的教育方式为开放、主动、探究式的教育方式，营 造宽松、民主、和谐、平等的育人气氛和师生关系，促进 学生在自主学习、自主管理、自主评价的过程中获得终身 开展的能力和良好的人文素养，为学生的可持续开展打下 坚实的基础2.通过研究，我们要探索出一套行之有效的培养农村 小学学生自主学习的教学模式在理论上形成较为完备的 论证，在实践上贯穿于数学课堂教学，以构建新的课堂教 学模式为突破口，并形成自己的特色，各研究教师之间加 强沟通，形成一个研究的强大整体。

有利于提高教师的教 学水平的提高，有利于培养学生自主学习和创新能力研究目标:1、推进课堂教学改革，优化教学过程，实现高效教学2、培养学生自主学习的能力，能针对各学科特点，独 立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信 息和问题的能力，促使学生的个性化健康开展，使学生依 靠自己的努力，自觉、主动地获取知识3、学生自主学习的能力增强，成为主动开展的人4、探索并形成“小学生自主学习能力培养的研究”的 操作摸式和实施策略四、理论基础1 .建构主义学习理论 建构主义理论强调以学生为中 心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输 对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而 且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建 构意义的帮助者、促进者2 .人本主义教学理论 人本主义心理学强调人自身的 情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对 自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责3 .有效教学理论 以学生为中心，把教师主导作用与 学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和开展上学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发 和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设 适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生 开展。

五、研究原那么1 .课堂中心性原那么：以课堂为立足点和归宿，通过课 堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展2 .主体性原那么：当前教学改革的重点是把主体转向学 生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究, 研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师 生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的 效果主要看学生如何学习，掌握如何3 .引导性原那么：相对于中学生的自主学习来说，由于 年龄特点和认知规律的限制，小学生的自主学习具有相对 性，更多的是在教师指导、引导下的自主学习教师要根 据小学生年龄和认知特点，构建与学生自主学习相适应的 教学模式和适当的评价激励体系促进学生自主学习六、研究内容、方法、步骤及课题组人员分工研究内容：本课题进行的是以规律性知识为主要载体的归纳式方 式的策略进行的“自主学习能力培养”的研究归纳方式 的课堂教学过程是就一节课而言的，主要由两个教学层次 构成，第一个层次是基本研究，指围绕本节课的基本结论 的研究第二个层次是拓展研究，指围绕上述第一层次获 得的基本结论作纵向或横向扩展性的研究1)提出问题：①教师联系学生生活实际和学生已有 知识经验创设问题情境，引导学生对问题情境进行观察、 思考、交流，发现并提出需要探究的问题。

②直接提出开 放性的问题进行导入这样的导入有利于激发学生思维， 有利于学生进入真实的自主探究2)发现和猜测：防止让学生凭空瞎想有三种合理 猜测的依据：凭直觉的猜测、凭经验的猜测、凭类比的猜 想等练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题还可以 利用知识之间的联系直接让学生类比猜测提出问题3)自主探究、验证猜测：①采用归纳推理的方式获 得结论在归纳 方式的探究性学习中，一般以不完全归纳 的方式，通过举例来验证猜测②通过举反例的方式否认 结论4)归纳概括结论这是从一个特殊问题出发，归纳 和抽象出一个普遍存在的一般规律的概括提升过程教师 不要过分要求学生的结。