莫让略读误入歧途-浅谈略读课文的课堂教学策略.docx

          莫让略读“误入歧途”浅谈略读课文的课堂教学策略                    朱 琳（浙江省绍兴市越城区富盛镇中心小学）摘 要：略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降针对略读课文的这一特性，博采众长，归纳了几个比较容易开展实施的教学策略略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学还可创设一个有助于略读教学的工具——略读课文创意小练笔,有助于落实略读课文学习目标，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐关键词：略读课文；自读；阅读提示；创意小练笔到底什么是略读课文？有解释说，略读，就是泛读，是一种不求深入的精研，只求概览大意的读书法略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式地让学生自读这是对略读课文的教学把握不准尺度的表现。

那么，如何进行略读课文的教学呢？结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下三种教学策略：一、略读课文有“三读”略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，因此，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会略读课文“三读”：一读知大意；二读抓重点；三读谈感受放手让学生自己阅读，让学生自己选择感受深的地方谈体会生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用，“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法阅读方法并不难，我们不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养学生的阅读能力二、善用“阅读提示”在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效，又可以使整个教学过程显得简约每篇略读课文前面都有“阅读提示”，如四年级课文《全神贯注》前面就有这样一段“阅读提示”：伽利略在探求科学真理的过程中，表现出了执著、求实的精神下面这篇课文讲的是艺术家罗丹的故事，他在艺术创作中又表现了怎样的精神呢？默读课文，说说课文讲了一件什么事，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，再联系生活实际说说对课文最后一句话的体会。

这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予导向，体现了教材的编写意图和学习重点三、巧用创意小练笔学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难这就需要在教学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度为此，我创设了一个有助于略读教学的工具——略读课文创意小练笔略读课文创意小练笔可以是一些提示性的问题，可以是课外延伸的语文基本功训练，如造句、“情节留白”处填补等，还可以是精心设计的表格一份好的小练笔，往往能起到“牵一发而动全身”的作用，它可以引领学生有目的、有步骤地进行自主学习，提高学习的有效性练笔的切入点要“小”“巧”，让学生有“现学现用”的鲜活感如教学《全神贯注》时，就可以设计不同创意的小练笔，在这里列举几个：创意小练笔一：你或者你熟悉的人，在做什么事情的时候是“全神贯注”的？请你仿照课文中描写罗丹认真工作时的语句，加上自己的话，来写几句话可以写爸爸妈妈、爷爷奶奶，也可以写老师、同学……创意小练笔二：下面是根据课文改写的短文请展开想象，抓人物的语言、动作、神态进行描写，把罗丹如醉如痴的样子写具体，把人物写活全神贯注（新写）罗丹站在远处静静地揣摩着，一动也不动。

他伸出手指轻轻地比划着，像是在计算着什么他轻轻地摇摇头，嘴角微微地颤动，神情是那么艰难忽然，他变得兴奋起来，热烈的目光注视着女像，说：“ （说什么呢？） ”渐渐地，他更加激动了，高声叫喊着：“（喊什么呢？）”一个小时过去了，他的脸上（怎么样呢？）创意小练笔可以以不同的形式服务于略读课文教学，其主要作用是作为引导阅读思考的工具，所以不一定要学生都填写，可以根据课堂教学目标及教学时间调整总的来说，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，每一位教师应采取科学的教学策略，使它与精读课文相辅相成，有效达成教学目标教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，享受语文学习带来的快乐编辑 赵飞飞  -全文完-。