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一则基于课堂教师评价的案例分析与思考摘要：本文通过对一个高中化学课堂教师评价 的案例的分析，指出课堂中教师评价角度的专业性、 教师评价切入点选择的专业性、教师评价语言的专业 性对促进学生发展具有重要的作用关键词：高中化学 课堂评价 专业性 学生发展1、 案例背景实施新课程以来，笔者所在学校每学期都围绕一 个主题来开展校本教研本期主题是：核心问题教学 中的课堂教师评价研究核心问题教学模式包含四个 环节：提出核心问题 解决问题 反思提升 运用反馈核心问题教学模式的目标是促进学生的深 度体验和发展本期的主要目的是通过研究课堂中教 师对学生的语言评价对学生的影响，以发现：怎样的 教师评价才能够使学生积极投身于核心问题的探究过 程，从而促进学生的深度体验和发展？2、 案例简述公开课由A老师承担，课题是高中化学选修四第 三章第三节《盐类的水解（第一课时）》，所设计的核 心问题是：测定盐溶液的酸碱性，探究盐溶液呈现不 同酸碱性的原因在教学过程中有三个片段值得我们 思考：片段1:在解决问题环节，学生甲上讲台分析盐 溶液呈现不同酸碱性的原因：学生甲说:“我们组选择了碱性和酸性的溶液进行 分析我们首先分析了盐的组成，发现盐的组成与其 酸碱性相关。

强碱强酸盐显中性，强碱弱酸盐显碱性， 强酸弱碱盐显酸性以氯化镀溶液为例，在它的溶液 中有四种离子，NH4+、Cl-、0H-和H+,其中NH4+和 水电离产生的0H-结合生成了 NH3?H2O,促进了水的 电离A老师评价到：“甲说得很好！在他的分析中，我 看到了化学基本方法一一分类法的使用；化学基本观 念一一微粒观的建构；化学学科观点一一结构决定性 质的体现非常精彩！”全体学生鼓掌！学生甲很兴奋地走下讲台！同时 又有两个同学举手踊跃发言！片段2：在交流讨论环节，学生乙上讲台展示本组同学讨论的结果时:学生乙说到：“我们组选择了醋酸钠溶液来分析因为CH3C00-是弱离子，它就可以跟水电离出的H+ 结合生成弱电解质CH3C00H,导致0H-和H+的浓度 就不同，所以就呈现碱性该学生说到此处的时候，A老师打断她的发言， 问到：“那么在这个溶液，0H-的浓度变了没有？ ”学生乙：“没有变A老师：“真的吗？请大家帮她想一下！”没等全班学生思考，A老师就面向全体学生说到: “0H-的浓度肯定变化了！因为水的电离被破坏了， 这就是我们平衡移动思想的体现！ ”接下来，A老师就自行总结和分析了为什么醋酸钠溶液显碱性，将学生乙晾在了一旁。

片段3：在归纳提升的环节:A老师问道：“谁来归纳一下，什么叫做盐类的水 解？ ”学生没有反应A老师接着又说：“找一个归纳能力强一点的学 生学生依然没有反应A老师接着又说：“有没有自愿的，没有就语文课 代表？"学生依然没有反应停顿了一下，A老师又启发学生：“没有关系，大 胆一点嘛，你把盐和水的这种相互作用说清楚，就是 盐类水解的定义！大胆一点，或者全班可以一起说？ 什么是盐类的水解？盐和水的什么作用？怎么作用的? 刚才已经分析得很清楚了！”最后在A老师反复启发后有一个学生举手回答， 然后归纳出了盐类的水解的定义3、分析与思考从片段1中可以看出，学生在解决问题环节积极 主动，“大胆发言”，是因为有老师来自专业层面的正 向积极评价而在片段2的交流讨论环节中己经把“盐 溶液呈现不同酸碱性的原因”分析得非常清楚了，但 是在片段3归纳提升时“盐类水解的定义”明明就是 “话到嘴边、呼之欲出”的，为什么却没有学生踊跃 表达出来呢？是什么让学生“胆子不够大呢？ ”我想 跟学生当时思维的断点不无关系在片段2中学生乙 表达时A老师插话打断学生，对学生乙的一些分析思 路进行了点拨和评价看起来对学生后续的表达没有 影响，但是这个“打断”，是老师对学生思维的强势阻 断，是老师单方面抢夺学生的话语权，是老师对学生 不信任的表现！这就直接导致了在片段3中学生不能 够积极主动踊跃发言。

这就是教师在课堂上对学生的 评价给学生带来的影响！那么怎样的教师评价才能够使学生积极投身于核 心问题的探究过程，从而促进学生的深度体验和发 展？第一：教师评价角度的专业性教师在课堂上对学生进行的评价，其实是一种描 述性的评价对于高中孩子而言，已经具备了一定的 学科知识基础和方法基础如果在描述性评价中，仅 仅对学生给予“回答得好或者不好”的评价，对学生 的激励显得很肤浅，并不能促进学生的学习和发展 我们不仅要告诉学生“回答得好”，更关键的是要让学 生知道“好在哪里？ ”，而这个“好在哪里”，就是以 学科视角来衡量，它包括学科的眼光、学科的观点观 念、学科的思想方法、学科的素养因为在教学设计中对评价的预设很充分，所以A 老师对学生的评价不是浅表性的、肤浅的评价，而是 真正进入到化学学科素养方面层面，如化学的眼光、 化学的思想方法、重要的化学学科观点这种学科专 业性的评价是对学生在学科层面的赞赏，是对学生专 业素养的肯定，是一种正向的的引导和激励！不仅激 励学生现在学习化学的热情，有可能还会促使学生将 来终生从事化学相关专业的工作! ”第二：教师评价切入点选择的专业性课堂中学生在表达自己的看法，老师该选择什么 时候对学生的活动予以评价呢？在课堂中，老师和学 生的关系不应该定义为评价和被评价的关系，而应该 是一种观察、倾听和表达、分享的关系。

大家围绕一 个共同的核心问题展开思想之旅，分享期间所遇到的 问题而老师对学生的评价，要建立在全面的观察与 倾听的基础上因此，我们要给学生足够的时间以完 全表达，既要看到他们探究获得的正确结果，更要看 到他们在这个过程中所遇到的困难和疑惑特别是要 给时间，让他们展示出困难和疑惑、甚至是错误而 在此基础上我们对学生的全面评价，才是促进学生深 度体验的途径！而这个过程，就是对教师选择评价切入点的专业 性的高要求！这个过程，老师要能搁置自己的思维定 势，尽量减少主观的结论和判断，允许和鼓励学生充 分完整的表达!这个过程，既是对学生的尊重和接纳, 也是教师自身的调整和控制做好了这个过程，学生 才能深度参与课堂第三：教师评价语言的专业性教师在课堂说的话，有一些看似不是评价的语言, 在学生那里也可能产生影响如A老师在课堂上说“胆 子大一点嘛”，这在学生看来，就是老师在指责他们胆 子不够大老师说找“一个归纳能力强点的学生”，那 么那些自认为归纳能力弱的同学自然都不敢表达因此，教师要尽可能使用专业化的语言，以欣赏 的视角鼓励和赞美学生，这样才能使学生享受课堂、 从而进一步促进其发展总之，如果教师在课堂都能选择恰当的时机、以 专业的眼光、欣赏的视角对学生进行评价，势必可以 促进学生的深度体验和全面发展！参考文献：⑴钱力恒.论对初中化学展评教学模式的几点尝 试与探索［J］.文理导航，2013 (8)［2］ 岳晓东，龚放.创新思维的形成与创新人才的培 养［J］.教育研究,1999 (10)［3］ 许岳.新课程背景下高中化学课堂教学评价现 状及问题研究［J］,东北师范大学，2008 (1)⑷沈泽滨.浅议高中化学教学如何适应高考内容 的改革［J］，安徽教育论坛，2001 (4)。