浅析发展性的科学课堂教学中的教师行为.doc

1生成性科学课堂教学的探究生成性科学课堂教学的探究嘉善县魏塘中学 毛丽华摘要：摘要：生成性科学课堂教学以学生发展为根本，以教材为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，激发学生深层次的探究欲望促成课堂资源的再生成，培养学生的创新思维能力，创设轻松、和谐、愉快的学习环境，面向全体学生，促进学生的全面发展，增强师生间的互动关键词关键词： 生成性教学 科学课堂教学 开放性课堂教学是学校实现教育目的、完成育人任务的最基本的途径与方式，是落实新一轮课程改革纲要、促进学生全面发展的主渠道新课程课堂教学的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，具有注重发展，主体参与、交往互动、开放生成等基本特征 “自主开放”和“互动生成”是新课程课堂教学的重要特征，经过一段时间的实践，我们确实体会到构建生成性科学课堂教学为学生搭建了广阔的知识平台，创设了广阔的思维空间，使课堂充满生命活力一、生成性教学的涵义生成性教学的涵义所谓生成，具有动态性、建构性、多元性的特点 “生成”具有很丰富的内涵：从认知发展角度看，它是新旧知识之间的融会贯通；从思维发展角度讲，它是从感性认识向理性认识的飞跃；从能力发展角度讲，它是由“不会”向“学会” ，从“生疏”到“熟练”的提升；从个性发展角度讲，它是学生个性的张扬和价值观的形成。

生成性的科学课堂教学是以学生发展为根本，以教材为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在科学学习中，内化知识、建构意义、发展能力、张扬个性、升华情感、完善人格二、开放生成的科学课堂教学二、开放生成的科学课堂教学，，激发学生的学习动机激发学生的学习动机科学课堂教学中，教师的首要任务在于帮助学生获得积极参与课堂学习的基础知识和能力，并引发和唤醒学生自觉参与课堂学习实践活动的意识教学中学生可以跃升为学习的主体，也可能仅止于被动学习积极的主体性学习心理是一个心态问题，这就是我们常说的“情商” 精致的课件、精彩的导入、学生喜欢的内容都可以唤起学生的学习兴趣，但要激起学生真正的对教学活动2的参与欲望是来自学生发自内心的对调查、研究的需求，而这种需求更重要地来源于学生在学习中对问题的发现，来源于学生的问题意识，并同时能够做到创设条件保证学生的好奇心、探究欲望得到满足以《科学》教材第二册中《地壳变动和火山地震》为例我没有借助图片和课件直观展示地球的结构和火山地震的成因，而是由学生课前个人查找资料，课堂上以小组为单位汇总展示虽然过程的不可预计性增加，时间难以把握，但能使学生在一种完全自主和好奇的状态下获得丰富的信息交流和阅读感受的交流。

这种途径远比通过教师的嘴一一告诉学生效果要好得多学生一边查找一边积极思考，发现疑点，激发探究欲望，形成自己的思考与见解而小组讨论汇总，有利于学生对搜集来的信息进行记录和整理等良好学习习惯的培养构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使科学课堂尽显师生的智慧三、三、开放生成的科学课堂教学，培养学生的创新思维能力开放生成的科学课堂教学，培养学生的创新思维能力开放生成的科学课堂教学，培养学生初步的创新精神、实践能力，倡导学生在课程中主动参与、乐于探究、勤于动手，要求新的课程更应培养学生搜集和处理信息的能力，以获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力在《简单机械》杠杆的平衡条件教学中，我让学生自行制作一个简易的杆称，学生找来了筷子、竹杆和圆棍作称杆，用石块、铁块作称砣，用铁皮、小竹篮，甚至书包作称盘，活学活用，整个课堂变成了学生展示的舞台，求知的海洋课堂中，有学生还问起有些回收废旧物品的小贩，在称量中经常出现短斤缺量的现象。

根据这一生成点，我引导学生思考这些小贩的称杆问题出在哪里？学生再次利用杠杆平衡的原理，从称砣的重量、称杆刻度的准确性等方面去考虑这个问题，并又亲自动手加以实践证明通过这样的课堂教学，使学生不仅学到了浮于教材表面的知识内容，还对教材隐性知识和社会现象进行深度挖掘，为激发学生的创新思维提供了广阔的舞台在《牛顿第一定律》课堂教学设计中，我并不按常规把实验的器材给学生，而是让学生自备实验器材来设计这一实验在实践中发现，学生们思维活跃，“八仙过海，各显神通” ，纷纷利用身边的物品，如弹珠、笔等代替滑动的小3车，用书本、铅笔盒等作斜面，用毛巾、光滑木板、甚至外套衣服等来设计粗糙程度不同的水平面，取得了较好的实验效果，课堂上到处闪烁着创造的火花课堂教学本身是学生生命整体的体验和发展过程因此，教师在课堂教学中就应让学生充分地参与体验、探究、操作、思考，彻底改变教师主讲学生主听，教师画好了道，学生跟着走的局面四、开放生成的科学课堂教学四、开放生成的科学课堂教学面向全体学生，促进全体学生的不同发展面向全体学生，促进全体学生的不同发展现代教育发展趋势之一是教育的整体化和个别化的有机结合由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的差异是客观存在的。

课堂教学要把提高全体学生的全面素质作为终极目标，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展开放生成的科学课堂每一个学生有发言权，有生成点，可以使教师的目光关注每一个学生，教师的微笑洒向每一个学生在学习《眼和视觉》一课时，学生第一个动作是观察同桌的眼睛，我捕捉这个生成点，让学生仔细观察对方的眼睛外观及其外部构造交流时有学生提及对方眼球有点凸，我又捕捉这个生成点，引出“近视眼”这个话题，并让学生讨论近视眼的成因及预防、爱眼、护眼和用透镜来校正视力的知识教室里这下子神采飞扬无论是在学生发表个人见解时还是学生们展开讨论时，我始终十分随意地，以一个普通的参与者的身份参与其中，以个人的经验和经历，丰富学生的思考，同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向，对个别需要帮助的学生给予援助，把他们与一些知识面较广，能力稍强的学生安排到同一小组最后在我的参与及引导下共同完成整节课改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务；让学生经历知识获得的过程，着力培养学生获取和发展新知识的能力，合作交流的能力而学生的全员参与既活跃氛围，又让每一个学生得到不同的收获五、开放生成的科学课堂教学增强师生的互动五、开放生成的科学课堂教学增强师生的互动交往互动是发展性课堂教学的本质属性。

课堂教学是教与学的互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的补充的过程，在这个过程中教师与师生分离彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而达到共识、共进，实现教学相长和共同发展，这就说明课堂教学是生成的，不是预设的，是开放的，不是封闭的，从而真正形成一个“学习共同体”4在复习“H2O2的分解”时有学生提及曾在资料中看到“氯化铁溶液对 H2O2的分解具催化作用”同学不相信，我也不能肯定于是我捕捉这个生成点，和学生一起设计实验方案再付诸行动经过小组讨论，确定方案如下：实验过程实验现象实验结论在一支试管中加入 5 毫升15%的 H2O2溶液，然后滴入氯化铁溶液，把带火星的木条伸入试管若试管内有气泡，带火星的木条复燃氯化铁溶液对 H2O2的分解具催化作用反之则无但在汇总时有小组直接提出 H2O2的分解中具催化作用的是 Fe3+，我立即捕捉这个生成点，认为这仅仅是猜想，请学生再提出其他猜想并设计一个探究实验来证明有猜想水分子的、有猜想 Cl-的，否定他人设想的，教室里又掀起一个小高潮事后我们补做实验，让学生从理论到实践，让事实说明教师并不是百科全书，面对现在信息时代的学生，措手不及很正常。

在开放生成的科学课堂上，师生在一种和谐、愉悦的氛围中进行研讨与合作，互动互惠，共同进步六、开放生成的科学课堂教学为学生六、开放生成的科学课堂教学为学生创设学习情境创设学习情境建构主义认为，所有的学习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中，在情境中获得的知识和技能反映了这些知识和技能在现实世界所应用的方法学习完钢铁的生锈后，学生突然提出“苹果切开后果肉上会产生一种咖啡色物质，是不是和钢铁的生锈原因一样？”若在以往，会认为这是一个和我们所学的“常见的材料”风马牛不相及的内容但我觉得这个问题从生活中切入，联系实际，就捕捉这个生成点请学生课堂设计探究，课后有兴趣实践学生中有猜想与空气中的氧气有关的，有猜想与二氧化碳有关的，有猜想与空气中氮气有关的，有猜想只与自身有关而与空气无关的，小组讨论交流，一下子汇总出如下方案：猜想可行实验方案与空气中的氧气有关将一小块苹果放入盛有氧气的集气瓶中，观察现象与二氧化碳有关的将一小块苹果放入盛有二氧化碳的集气瓶中，观察5现象与空气中氮气有关将一小块苹果放入盛有氮气的集气瓶中，观察现象只与自身有关与空气无关将一小块苹果放入盛有蒸馏水的烧杯中，观察现象这个过程中学生以熟知的铁生锈引申探究苹果生锈的原因，渗透了对比和迁移的科学研究方法，虽在预设之外，但进一步培养了学生的科学品质。

开放生成的科学课堂教学是对“以备课为中心、以授知为目的”的传统教学的一次质的革新，这对教师的要求大大提高教师要学会“弹性”设计教学方案，为学生“生成性资源”的重组留有足够的空间与时间教师既需要在课前尽可能地对教学过程中学生可能出现的种种“可能”加以猜想推测，又要具备良好的教学敏感；不断捕捉、判断、重组学生在课堂上的各种信息，适时调整教学进程和教学内容，形成新的教学步骤；使教学过程呈现出动态生成的创生性质同时教师要有广泛的知识面，深厚的知识功底，象一块海绵一样不断汲取新知识，不应只满足于“一桶水“，而应是“一条流动的大河“，这样才能保证站在高的角度来指导学生的学习过程和生成是学生的个性全面发展的基本方式，重视教育的过程，凸显生成的发展价值随着新一轮课程改革的不断推进，生成性教学作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的学习兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生的各方面需求的一种新的教学方式，越来越受到广泛的关注通过生成性课堂教学，让我们教师的心灵与学生的心灵相融，使科学课堂充满师生智慧的闪光参考文献：1、严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社,2004:45-46.2、郭元祥.论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观[EB/OL].http：// 年第 25 卷第 9 期5、杨九俊.教学组织策略与技术.[M].北京：教育科学出版社，2004：13-16.。