粉笔教师资格证系统班 综合素质-主观技巧1.pdf

主 观 技 巧主 讲 ： 郭 畅粉 笔 教 师粉 笔 教 师 招 考主 观 题 技 巧1 职 业 理 念2 职 业 道 德3 阅 读 理 解4 写 作模块一：职业理念职业理念模块名称 命题特点职业理念 单选题题量不大，多与实际情景、事件、案例相结合来考查，形式灵活分析题分值比重大，多为评析教育（教学）行为职业理念——考情分析职业理念——考情分析模块一：职业理念 教师观学生观教育观素 质 教 育 观中 小 学 素 质 教 育 实 施 的 途 径教育观 教 学 观内 涵答题要点1.素质教育是面向全体学生的教育正例——不因为某一学生差而放弃，关注所有学生反例——只关注某个学生或某些学生2.素质教育是促进学生全面发展的教育正例——除了成绩，还重视德、体、美反例——只重视成绩3.素质教育是促进学生个性发展的教育正例——能够发现学生的独特之处反例——对个体差异视而不见4.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育正例——鼓励创新、带学生去实践反例——灌输式教学，学生不会应用知识于实践中教育观——素质教育的内涵材 料 分 析 答 题 要 点 ——教 育 观 ——素 质 教 育 内 涵无偏见（后进生、贫困生）智育+其他正视差异、因材施教想象力、联系实际材 料 分 析 答 题 要 点 ——教 育 观 ——素 质 教 育 内 涵 无偏见（后进生、贫困生） 智育+其他 正视差异、因材施教想象力、联系实际 创新精神和实践能力面向全体学生促进学生全面发展促进学生个性发展1. 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”正例——学生参与教学，学生主体反例——传统教学，一言堂，教师主体2. 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”正例——重视学习方法的传授反例——只重视知识本身3. 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”正例——重视学习过程反例——重视成绩，不关心过程4. 教学从“关注学科”转向“关注人”正例——关于学生的情感体验，人格养成反例——只关注学科知识，忽略学生情感体验教育观——教学观材 料 分 析 答 题 要 点 ——教 育 观 ——教 学 观学生参与（自主、合作、探究）、尊重学生意见学习方法重视非预期结果、容错教育道德、情感材 料 分 析 答 题 要 点 ——教 育 观 ——教 学 观 学生参与（自主、合作、探究）、尊重学生意见 学习方法 重视非预期结果、容错教育道德、情感 关注人学习者为中心教会学生学习重结论的同时更重过程1.“以人为本”的学生观（1）学生是发展的人。

2）学生是独特的人3）学生是具有独立意义的人2.学生观的具体要求（1）坚持以人为本，必须面向全体学生2）坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标学生观学生观（1）学生是发展的人——学生是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能正例——发现学生问题，帮助学生改正，正确对待学生错误反例——发现学生问题，立刻处罚、不相信学生会进步（2）学生是独特的人——每个学生都有自身的独特性正例——看到学生的培养学生个性，正视个体差异，因材施教反例——未能正对学生出现的问题进行个别处理（3）学生是具有独立意义的人——每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，是责权主体正例——采纳学生提出的不同意见，因势利导，调动学生的积极主动性反例——拒绝采纳学生提出的不同意见、把自己的思想强加给学生材 料 分 析 答 题 要 点 ——学 生 观容错教育、发展潜能因材施教、换位思考因势利导、主观能动性、权利保护智育+其他无偏见（对后进生、贫困生）材 料 分 析 答 题 要 点 ——学 生 观 容错教育、发展潜能 因材施教、换位思考 因势利导、主观能动性、权利保护智育+其他 无偏见（对后进生、贫困生） 目标：全面发展学生是发展的人学生是独特的人学生是独立意义的人准则：教育公正教师观A：新课程改革背景下教师角色的转变1.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师B：教师行为转变1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2.在对待教学上，新课程强调帮助、引导3.在对待自我上，新课程强调反思4.在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作材 料 分 析 答 题 要 点 ——教 师 观启发诱导、因材施教、道德培养、情绪反思教学问题、改进教学方法、不断学习开发课程资源人格尊严、闪光点启发诱导反思教学问题 角色转变行为转变材 料 分 析 答 题 要 点 ——教 师 观 启发诱导、因材施教、道德培养、情绪 反思教学问题、改进教学方法、不断学习 开发课程资源 人格尊严、闪光点人生难题、启发诱导 师生关系：尊重、赞赏学习的促进者教育教学的研究者课程的建设者和开发者教学：帮助、引导 反思教学问题 自我：反思 角色转变行为转变素质教育的基本内涵新课改下的教学观职业理念 教育观学生观 学生是发展的人学生是独特的人学生是有独立意义的人教师观 教师的角色转变教师的行为转变 学习者为中心、教会学生学习重结论更重过程、关注人促进者、建设者和开发者研究者、开放的教师尊重和赞赏、帮助和引导反思、合作答 题 要 点 ： 提速个性创两全（一）审清题干——找准答题角度，1.从教育观or学生观or教师观的角度or职业理念；（二）分析材料——找准关键信息，确定对应要点1.材料类型：（1）老师好的做法；（2）老师不好的做法；（3）两个老师做法的对比2.提取信息：（1）老师的行为、反应；（2）学生的行为、反应（三）组织答案总——总体评价——该老师的做法是合理的（不恰当的），践行了（违背了）……分——理论+材料——首先，其次，再次（第一，第二，第三）总——教学启示——好老师做法的意义，坏老师做法改正建议解题步骤材料分析题高分技巧：答题结构：总分总总：评价（表明态度和看法）分：论点+结合材料阐述分论点1…… …… 材料中，………… 分论点2…… …… 材料中，………… 分论点3…… …… 材料中，………… 总：照应开头，总结强化答题格式答题模板30. 材 料 ： 在 语 文 课 上 ， 当 胡 老 师 讲 到 课 文 中 “ 一 千 万 万 颗 恒 星 ” 一处 时 ， 刘 明 同 学 问 道 ： “ 老 师 ， ‘ 万 万 ’ 是 什 么 意 思 ？ ” 全 班 同 学 都 觉 得这 个 问 题 太 简 单 ， 便 哄 堂 大 笑 。

刘 明 也 不 好 意 思 地 低 下 了 头 ， 懊 悔 自 己 不该 问 这 么 简 单 的 问 题 胡 老 师 见 状 ， 问 同 学 们 ： “ 大 家 都 知 道 万 万 等 于 亿 ，那 么 ， 这 里 为 什 么 不 用 亿 而 用 万 万 呢 ？ ” 全 班 同 学 的 注 意 力 一 下 子 被 吸 引过 来 ， 没 有 人 再 发 笑 了 ， 大 家 认 真 地 思 考 起 来 ， 并 纷 纷 发 表 自 己 的 看 法 通 过 讨 论 ， 同 学 们 发 现 ， 使 用 “ 万 万 ” 一 词 ， 增 强 了 语 言 的 表 现 力 胡 老师 进 行 了 总 结 ， 又 说 ： “ 请 大 家 想 想 ， 今 天 这 一 ‘ 额 外 ’ 的 收 获 是 怎 么 来的 呢 ？ 大 家 要 感 谢 谁 呢 ？ 请 大 家 用 掌 声 表 达 对 他 的 谢 意 ” 大 家 把 目 光 转向 刘 明 同 学 ， 为 他 鼓 起 掌 来 （ 小 学 真 题 ）问 题 ： 试 从 教 师 职 业 理 念 的 角 度 ， 评 析 胡 老 师 的 教 学 行 为 真题示例一：答 题 模 板 一 定 要 用 哦 ~ （ 总 分 总 ？ 得 分 点 呢 ？ ）职 业 理 念 是 什 么 ？ ？职 业 理 念 ？ 格 式 ？得分点不完整得分点表述可更准确些材料分析呢？？三大条？？精简、合并胡 老 师 的 教 学 行 为 符 合 教 师 职 业 理 念 中 的 教 育 观 、 学 生 观 和 教 师 观 的 要 求 ， 是 值得 我 们 借 鉴 和 学 习 的 。

首 先 ， 胡 老 师 的 做 法 符 合 素 质 教 育 观 素 质 教 育 的 内 涵 强 调 培 养 学 生 的 创 新 精 神和 实 践 能 力 ， 促 进 学 生 的 个 性 发 展 材 料 中 胡 老 师 面 对 学 生 遭 到 同 学 嘲 笑 的 情 况 ， 因势 利 导 ， 以 鼓 励 的 方 式 让 学 生 充 分 发 挥 主 观 能 动 性 ， 同 时 胡 老 师 的 做 法 也 体 现 了 教 育观 中 “ 从 教 育 者 为 中 心 ” 转 向 “ 学 习 者 为 中 心 ” 材 料 中 ， 教 师 以 刘 明 的 问 题 为 启 发点 ， 引 导 学 生 积 极 思 考 ， 参 与 教 学 其 次 ， 胡 老 师 的 做 法 符 合 “ 以 人 为 本 ” 的 学 生 观 “ 以 人 为 本 ” 的 学 生 观 强 调 学生 是 发 展 的 人 ， 具 有 巨 大 发 展 潜 能 ； 学 生 是 独 立 意 义 的 人 材 料 中 胡 老 师 在 教 学 中 注重 启 发 学 生 的 独 立 思 考 ， 注 意 到 了 学 生 的 发 展 潜 能 ， 并 能 够 根 据 刘 明 的 问 题 ， 因 势 利导 ， 调 动 学 生 的 积 极 性 。

最 后 ， 胡 老 师 的 做 法 符 合 新 课 程 改 革 背 景 下 的 教 师 观 新 型 教 师 观 要 求 教 师 应 该是 学 生 学 习 的 促 进 者 ， 同 时 教 师 观 强 调 老 师 在 教 学 上 应 该 注 重 帮 助 和 引 导 材 料 中 胡老 师 借 用 同 学 的 问 题 ， 启 发 学 生 思 考 的 做 法 ， 表 明 他 善 于 发 现 教 育 契 机 ， 能 根 据 学 生身 心 发 展 水 平 进 行 教 育 ， 对 学 生 进 行 启 发 教 育 综 上 所 述 ， 胡 老 师 的 教 育 行 为 值 得 所 有 老 师 学 习 ， 同 时 也 表 明 要 想 成 为 一 名 优 秀的 人 民 教 师 ， 就 一 定 要 具 备 正 确 的 教 师 职 业 理 念 参 考 答 案 】接 手 高 一 新 生 两 个 月 后 ， 英 语 老 师 刘 丽 发 现 ， 自 己 所 教 的 两 个 班 ， 一 班 的 课 堂 气 氛 比 较 活 跃 ， 二 班 的 课 堂 气 氛 比 较 沉 闷 ， 两 个 班 的 作 业 完 成 情 况 也 有 些 差 距 。

她 反 复 回 顾 教 学 细 节 ， 感 觉 二 班 学 生 似 乎 内 向 一 些 ， 还 有 几 个 学 生 跟 不 上 教 学 进 度 ， 为 什 么 会 这 样 呢 ？ 刘 老 师 主 动 找 同 事 交 流 语 文 老 师 说 ： “ 二 班 的 学 生 内 向 一 些 ， 不 过 整体 基 础 不 错 ， 勤 奋 的 学 生 不 少 ， 如 果 引 导 得 当 ， 教 学 效 果 应 该 不 会 比 一 班 差 ” 数 学老 师 也 认 可 语 文 老 师 的 说 法 刘 老 师 又 去 了 解 二 班 学 生 的 想 法 学 生 们 提 出 了 一。