预习也可以分层次.doc

预习也可以分层预习也可以分层——基于学生差异的课前准备与铺垫基于学生差异的课前准备与铺垫文/陈 怡  来源：易文网 在天长小学，“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识教师在语文教学中，都努力尝试差异教 学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：课中实施分层教学，课后采取补救性措施很少有人关 注课前的准备与铺垫，因此课前准备与铺垫基本都是“一刀切”笔者于是设想，如果一个学期中，能抓住重点课文，根据学生的差异，有区别地布置预习作业，有差异 地进行课前准备，或许是差异教学的另一个“增长点”，可能会有意想不到的收获在教学《小松鼠找花生》这课时，笔者就给学生呈现了这样一份选择性课前预习作业单：1． 把课文读通顺，并把课后生字注上拼音2．了解花生是长在哪儿的，并找到相应的图片，试着向家里人介绍3． 读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子然后尝试通过可行的办法弄懂，例 如联系上下文、查字典、请教周围的人等等设计这样一份课前预习作业单，是基于以下三方面的考虑：一、帮助部分孩子扫除一、帮助部分孩子扫除“阅读障碍阅读障碍”选择性预习作业单里的第一层次的作业主要是针对那些阅读理解能力偏低的孩子，他们在朗读和阅读上 呈现出一定障碍。

例如朗读疙疙瘩瘩，不通畅，多字、漏字现象比较严重在默读时，只能逐字逐字读， 有个别学生甚至还用手指头指着读，而不能充分利用自己的“视幅”进行阅读针对这部分学生，预习的关键是把课文读通读顺，提升学习起点学生小Ｃ在课堂从来不敢举手读一篇新的课文，对文章的理解力也比较弱笔者和家长及时沟通，预习 的重点就放在“读”上——把课文读通读顺很多时候，我会把他单独叫到身边，指导他理解词语或短句的意 思，再带他读在课堂上，我也会有意识地检查他的“预习情况”，所谓“检查”就是让他当众朗读课文，因为 有过准备，他朗读时显得自信，让人刮目相看久而久之，他会在课堂上主动要求朗读，并养成这样的预 习习惯二、帮助部分孩子丰富二、帮助部分孩子丰富“前备知识前备知识”选择性预习作业单里的第二层次的作业主要是针对那些语文基础知识比较扎实，有较高阅读理解能力、 学习自觉的孩子，鼓励这部分孩子阅读一些和课文相关的背景知识基模理论提出：学生阅读一本书或研究一个题目之前先作预习，即能促使学生去发现且反思自己对于一 个题目所知多少，也能增进理解与投入的程度因为一个孩子背景知识越多，对这篇文章的理解就越多元 越深入在学习柳宗元的《江雪》时，面对老翁“独钓寒江雪”这一情境，大部分学生理解得比较肤浅，有的猜测可 能是因为老翁家里穷，以捕鱼为生，天冷也要来钓鱼；有的猜测可能老翁在想鸟都飞走了，这下没人和自 己抢了，他独自享受这一份清静。

而之前读过介绍诗人生平和时代背景资料的孩子，理解的方向却要“正确” 和成熟得多：有的认为老翁可能是遇到什么伤心事了；有的认为老翁可能是犯了错误，被流放在外；而有 的孩子认为这情境可能就是柳宗元自己的人生写照三、帮助部分孩子进行三、帮助部分孩子进行“自我监控自我监控”选择性预习作业单里的第三层次的作业主要是针对那些语文能力较强、求知欲强的孩子这类作业意在 把这类孩子培养成有自我监控意识和能力的成熟读者成熟读者有什么特征呢？在阅读中，所有的读者都会碰到困惑难解之处当遇到一段困惑难解的文字时，成熟读者会有全套的修 补策略可用，如重读，或利用前后文的线索与先备知识，这些都能使他们理解在他们眼中，从艰深的段落中读出意义，正是他们应付自如的挑战而我们老师需要做的，就是培养孩子学会和掌握这种阅读的“修补策略”，培养孩子成为有能力的阅读者 第三层次的预习要求主要想让孩子自己经历下面这些事：反复推敲：遇到阅读新词、难句、理解困境，会连结已有知识或相关线索，以寻求 阅读理解利用上下文：遇到生难字词，会利用上下文猜测单字意义，或推敲句子的意义，来 了解文章的内容利用插图：插图通常具有画龙点睛的作用利用插图的连贯，有助于建构认知概念 及掌握阅读重点，或利用插图了解内容。

寻求外在资源：请教老师、父母、同学或其他人，来解决阅读理解的难题，或协助 回答文章的问题从课外知识中找相关的信息来解答基于学生差异的课前准备与铺垫，让学生在课前有所知道、有所准备、有所酝酿， 能让他们在课堂上得以更好地理解和发挥让有差异的学生都能得到能力的提升、信 心的提升。