浅谈错误在课堂教学中的妙用.docx

          浅谈“错误”在课堂教学中的妙用                    错误是正确的先导、成功的开始有道是“失败是成功之母”，学生所犯错误及其对错误的认识，是学生获得和巩固知识的重要途径错误不过是学生在科学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在科学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平此外，正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高因此，揭示错误是为了尽量减少错误，增强学生对错误的“免疫力”在教学中给学生展示的这一尝试修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、尝试的过程，对学生知识的完善和能力的提高会产生有益的影响这一过程也使学生学会分析、学会自我解剖，自我修正，自我反思，从而提高了学生分析问题与解决问题的能力下面就粗略地谈谈“错误”在教学中几点用处：一、以错误设置悬念，妙引新课美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激莫过于对新学材料的兴趣和热爱善于导入，导入得新颖活泼，是所有优秀教师取得成功的重要“法宝”之一对于生动有趣的导言，能在瞬间把学生从离散的自由思维状态引到恰当的教学气氛中，从而取得良好的教学效果。

以错误引课，就是有意让学生出现与本节课相关的典型错误，而后让学生产生疑虑，为引入课题打下伏笔这种“欲擒故纵”的手法不仅能激发学生积极思考，对培养学生思维的批判性也大有裨益，而且可以预防学生重蹈覆辙二、以错误妙设问题，适时质疑“为学患无疑，疑则有进”，“小疑则小进，大疑则大进”有疑才能产生认知需求，才能产生积极的的思维以错误设疑，既能使学生在深刻审视错误中幡然醒悟，又能有效地激发学生的学习兴趣，使其在解惑释疑中自觉地辨明正误，促其反思这样，学生在教师以错施错的“设疑——质疑——释疑”的过程中消除了疑惑，也加深和巩固了知识，并提高了学生分析问题与解决问题的能力三、巧设陷阱，尝试错误在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错；即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决这样就掩盖了错误的暴露以及纠错的过程教师在教学中若能有的放矢地设计一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，便可以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度通过以错误陷阱这种尝误训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治、深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤炼与提高。

四、妙以错误，设置惊诧情境，促其反思惊诧产生于意外，意外之事一旦发生就更加引人注目、促人思索教学中，教师可以适当编选一些用常规方法解题会致错的题目，解后告诉学生这个解法是错误的，使学生产生“竟有此事”之惑，从而促其积极反思，为诊治学生掌握概念、定理、法则、数学思想方法中的纰漏敲响警钟，以奇制胜，不仅破除了思维定势的干扰，而且有力地提高了学生思维的灵活性和创造性五、以错误创设愉快情境，寓错于乐课堂教学中，教师要注意不失时机地通过多途径创设寓错于乐的愉悦情境，使学生在娱乐中尝试错误，体会尝试错误的愉悦性、趣味性和启发性例如可以把竞争机制引进课堂，有目的地编选一定数量的错例，借鉴一些电视节目中的活动形式演示，实验题，教师可边操作边进行“快速抢答”、“找错”、“改错”等活动可以根据青少年好胜心强、喜欢怀疑争辨、敢于发表意见等特点，组织并指导学生对一些似是而非或有争议的解答、证明进行鉴别，开展讨论，对隐蔽的错误进行辩驳；也可以抓住典型的错题伪解（证）或数学诡辩题，在黑板报、墙报上开辟问题征解园地，让学生轻松愉悦地辩别正误，引起注意，吸取教训，总结经验这样有效地激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性和主动性，开阔了解题的思路，培养了学生的探索能力。

六、以错误断课，留反思余地一堂好课还应有一个好的结论以错结尾，也是一个不错的方法以错结尾就是根据教学的需要，以本节课的重点、难点、易混淆易错知识点结课，或以错蕴含下次课的主题，为后续课埋下伏笔、做好铺垫，使学生产生“欲知后事如何（为何出错、如何纠错等），且听下回分析”的悬念，激发学生继续学习的热情这样断课，比正面强化更能引起学生的深思，并能使学生在知错、改错、防错中引以为戒，从错误的实质导因上消除隐患，进而有效减少出错率实践证明，课堂教学中有意识地抓住“错误”，并利用学生的典型“错误”进行正确的诱导，不但可以取得事半功倍的效果，而且可以消除学生对待错误的恐惧心理，使学生在愉悦的环境中获取知识，形成良好的思维品质因此，合理地利用“错误”教学，不失为提高教学质量的有效途径  -全文完-。