学生主体性学习活动及课堂评价探讨.doc

学生主体性学习活动及课堂评价探讨 摘要： -2-以前的课堂教学评价视角狭隘，方法单一、方式单调，过分强调评价的甄别功能，不利于学生的成长和教师的发展针对这些弊端，结合我们此次国培计划，就“中学物理课外实验活动课评价研究”及活动、探究教学的特点，本文一方面探讨了在活动、探究教学的课堂中，评价者如何为了学生的成长而评价，如何引导学生进行自我评价及如何为了教师的成长而评价的问题另一方面，探讨了学生主体性学习活动落实在物理课堂中应重点关注的几个问题主体性学习研究不仅仅包含课题研究类、项目设计类，更多的形式表现在课堂教学过程中知识是方法的依托，能力是方法内化后的外在表现，所以，能力的培养是在实际问题的解决过程中获取的，站在课程论的角度上，识别出各种能力所依赖的载体，同时也揭示出思维方法的顺应性和传承性与阶段性，将有助于学生能力的提高…… 关键词：评价学生 自我评价 教师发展 课堂评价 研究对象的具体性 研究目标的指向性 载体 思维的深刻性 学科美感一、浅析活动、探究教学的课堂评价传统的教学以接受式（包括有意义的接受式教学）为主，而新的物理课程标准几乎都在“基本理念”或“课程目标”里着重强调了探究式学习，从教师的角度来说是强调了探究式教学，从学生的角度来说是强调了研究性学习。

关于探究式教学可以概括为：“不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，取而代之是教师创设一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略”①的教学活动探究教学能使学生在主动参与获取知识的过程中，培养自身的探究能力，形成探求未知世界的科学精神和科学态度《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”这三个“评价体系”中的“评价”都还含有评估的意思（本文的“评价”一词也含有评估的意思）其实评价与评估是有区别的，前者一般指对测验结果的价值判断，后者是对评价过程以及结果的描述活动、探究教学评价应该包括对教师、学生、课程、教学环境等方面的评价，但限于篇幅，本文将依据活动、探究教学的“目的性原则”、“科学性与客观性相结合的原则”、“评估学习成绩与学习机会相结合的原则”、“评估与指导相结合的原则”、“日常观察与系统评估相结合的原则”、“教师评估与学生自我评估相结合的原则”②，围绕在活动、探究教学的课堂中，教师如何为了学生的成长而评价，如何引导学生进行自我评价，及如何为了教师的成长而评价三个问题作一些探讨。

一）、为了学生的成长而评价评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思目前“评定的功能由侧重甄别转向侧重发展”已成为世界各国课程改革的发展趋势，对于学生而言“发展”就是成长学生的成长一方面是指其精神的唤醒与潜能的显现和开发；另一方面，由于学生是在教师的引导下成长的，他们时时与“学习共同体”中的他人进行着信息的共享、思维的共振、情感的共鸣，所以视界的融合与内心的敞亮也应该是成长那么，学生在课堂中是如何成长的呢？台湾教育家高震东先生作了很好的回答：学生应在课堂中学“活”的知识，“存”的技能，“命”的意义这其实就是新课程改革课堂教学目标的三个维度具体到活动、探究教学的课堂，我个人认为：评价学生“学”的行为应该围绕这样的几个关键词：质疑、参与、交流和应用3- 质疑 在活动、探究教学的课堂中，教学内容是以问题情境的方式呈现的情境是课堂教学的背景，而背景是贯穿始终的③教师应从学生是否在情境中产生了问题、是否受到问题情境的浸润和诱导等反应来评价学生对于问题意识，教师对学生的评价应关注的是：学生是否发现了问题→是否很快发现了问题→发现了多少问题→问题有无思维深度→问题是否与情境的指向一致→学生是否提出了驱动性问题（指推动教学向纵深发展的问题）等。

质疑时，教师尤其要注意对于学生提出的问题尽量只用“是”或“不是”来回答，因为活动、探究课堂中教师的职责是为学生提供想要的信息而不是解释问题对于学生受问题情境浸润的程度，教师应该主要观察学生的投入状态一—如是否精神饱满、积极思考、兴趣盎然、乐于探究、有充实感等对于问题情境是否诱导了学生，教师应该主要通过聆听学生的问题交流来进行判断，主要考察学生：是否剔除了情境中的次要信息、抓住了主要信息，是否在当前的新信息中涵盖了已有的知识和生活经验，对问题是否有预见性等教师的评价方式应该采用多元评价、延缓评价、延伸评价（对不确定的信息，引导学生变换角度调整信息差）等 参与 活动、探究课堂一般应该采取集体教学与小组教学交替的形式进行，且以小组合作学习为主，在信息传播的方式上，以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主因此，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度在合作探究学习中，评价的对象由个体转变成了小组，评价的关注点应该为：①目标是否明确，小组成员是否都参与了探究的过程设计及实施；②小组成员是否都以明确的角色分工参与；③小组成员是否都在积极、相互信赖的氛围下参与；④小组成员是否以倾听、协作、分享的方式在参与；⑤小组成员是否都有均等的参与机会；⑥问题是否是在集体参与的情况下解决的等等。

教师的评价方式则应该以过程评价、小组评价、多元评价、个案分析（针对有创意和探究失败的小组）等为主进行评价 交流 一个完整的活动、探究过程应包括：提出问题→建立假设→收集证据→作出解释→形成结论其中，“交流”是探究教学的一个重要环节教师针对交流的评价，一定要关注学生在问题解决中对科学研究一般过程、方法、原理等的体验，对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟；关注学生在交流的过程中，是否实现了思维的精细化、深刻化，知识是否得以拓展，学生的一般能力（观察、思维、操作和表达能力等）、物理学科能力和科学素养是否得到了发展，学生的交流技能（主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议技能等）是否得到提高等教师的评价方式则以写实评价（指向科学态度）、激励评价、多元多层次评价、苏格拉底式研讨评定④为主 应用 活动、探究课堂的应用包括知识的迁移、技能的掌握、角色的扮演、信息的处理、创意的发挥等针对“应用”的评价教师应重点关注：学生对知识内涵的理解和掌握，对知识价值的反思能力，以及建构知识的能力等教师则以定性评价、超越自我评价（将学生个体的现在与过去进行比较）、档案袋评定、问题测试、概念图示、主题活动评价为主。

以上的评价框架是从学生的角度出发，围绕活动、探究教学中的主要教学事件构建的对于情感、态度、价值观的评价，我个人认为应该注意两点：①必须将它们和具体的教学活动联系起来进行评价因为新课程标准中三个维度的目标是研究层面上的划分，而在实践层面上它们是三位一体的，这正如学生是一个完整的人一样，因此对于它们的评价必须附着在知识技能学习的评价之上②不宜将学生偶尔的违规行为简单、生硬地与他们的情感态度价值观联系起来（上纲上线），教师应学会正确地归因、诊断，以免挫伤学生的自尊和活动、探究的热情 总之，教师在活动、探究教学中，“为了学生的成长而评价”是以促进学生全面发展和终身发展为价值取向的评价，其核心是让学生体味生命成长的气息和涌动的力量教师评价学生的最基本原则应该是：依据多元智慧理论，尊重个体差异，尽量满足不同学生的不同需求，为学生的个性发展提供广阔的空间作为评价者的教师应成为学生的精神关怀者，因为活动、探究教学需要凝聚学生学习的心之所向、激发学生的内驱力；教师应成为学生成长中的重要“他人”，所谓的重要“他人”，即成为学生成长过程中有重要影响的人物；教师要树立“移情性”评价观，经常与学生进行换位思考，以学生的身份感受他们的奇思异想，肯定他们的探究欲望。

二）、引导学生自我评价-4-在活动、探究教学中强调学生的自我评价，是因为：①活动、探究教学的内容一般是程序性知识，注重认知策略的习得，而认知策略是一种元认知，是对学习过程的反思，反思即自我评价；②活动、探究教学强调培养学生探求未知世界的科学精神和科学态度，而有关这些情感态度价值观的教学目标是内在的、体验的、默默领会的知识，它们深入到人的素质的核心部分，既纷繁复杂又很难量化和测量，因此需要学生的自我评价③活动、探究教学是以建构主义为理论基础的教学建构主义认为，知识是生成的、建构的，也是不断发展的，自我评价与自主建构是紧密联系的；④从教学论上来说，学生能自主探究，这是活动、探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到自主学习是学生学习品质之质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育因此，活动、探究教学提出了“教师评估与学生自我评估相结合的原则”对于学生的自我评价，教师的引导作用主要表现在：①告诉学生评价的目的：“评价最重要的意图不是证明，而是为了改进”，让学生明确自我评价是一种自我比较，目的在于发现自己学习中的问题，激励自己成功，鞭策自己不断进步；②帮助学生设计好评价量表；③指导学生明确各项评价的内容；④教会学生自我评价的方法，如：设计“自我形象”、确定自我期望值、善于自我调控等；⑤及时总结交流自我评价中的典型案例。

三）、为了教师的发展而评价活动、探究教学较之传统教学的教育学特征可以描述为：①在理论基础上，以建构主义的理论为指导，认为知识是主动建构和动态生成的；②在价值取向上，指向培养学生解决问题的能力和创造力，旨在促进个体情感态度、价值观的发展；③在课程观上，认为文本教材与信息网络、教师与学生、生活经验与活动体验都是课程，课程是可以创生的；④在教学环境上，需要安全、民主、和谐、宽松的环境以及充分的信息资源作支撑；⑤在信息传播方式上，以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主⑤在知识呈现方式上，以问题情境方式呈现；⑦在教学组织形式上，呈现出集体教学和小组教学交替进行的形式；⑧在行为角色上，教师主要是创生者，学生是学习的主人，他们在老师的关爱下自主建构知识此外，在探究教学课堂评价中，由于教学方式、教学内容、教学过程、教学时空、对学生的评价等都是开放性的，教师的教学围绕学生的问题展开，因此特别强调教学方法、策略与教学情境的适应性换句话说，不同的教学对象提出的问题不一样，教学设计也应随之改变，所以评价时我们应当鼓励教师在课堂上的第二次备课行为探究教学强调学科内容的整合，提倡学生带着问题走进课堂，带着更多的问题离开课堂，这些都需要评价者不断更新观念。

以上的特征将决定探究教学评价的主要内容 当前我们倡导对教师的发展性评价，其实质是为了教师的发展而评价教师是如何发展的呢？研究表明新教师和成熟的教师最重要的区别在于，新教师总是把情境（或问题）当作未知的新问题，而成熟的教师则能利用已有的认知结构和个人经验，把复杂的教学情境当作老问题来处理而且他们的这种能力主要得益于教学评价，其次才是专业进修，也就是说教师主要是在评价中发展的，尤其是自我评价（即反思）评价与发展的关系并不是一说评价就发展，而是指评价结果赢得了被评价者的认同以后，才会发展因为被评价者通过评价明确了自己的发展方向和奋斗目标这启示我们在进行评价活动时应持有的理念是：“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益⑤在操作时一定要让被评价者参与到评价的过程中来，这决定了我们的评价方式应该是互动性评价实施互动性评价的主要策略有：第一、关注被评价者的感受、需要和处境，将教学的技术退居其次，真正体现“科技以人为本”的思想第二、关注“评价”是一个过程，是一个与教学过程同等重要的过程，是一个“自下而上”而不是“自上而下”的评价过程⑥，是一个彼此沟通、交流、对话、理解、分享的过程第三、评价者要学会向被评价者让步，这里的“让步”是指追求成功，回避失败。

第四、应尊重被评价者的意见，在教学内容、手段、时间、地点以及评价程序、方式上，甚至由谁来评价。