新课程背景下高中数学教学由教案走向学案的分析研究.doc

中学数学教案】《新课程背景下高中数学教案由教案走向学案的研究》课题中期研究报告翟荣俊我校 “新课程背景下高中数学教案由教案走向学案的研究”课题，从 2007年 4 月正式 申请、开题，预期三年结题现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、课题提出的背景 目前，新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教案的一些问题 并没有因为新课程的实施而得到根本解决随着教案改革的不断深入，课堂教案出现了不少 新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化传统的数学课堂教案模 式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的 可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教案模式因此扎根于千百万教师 的日常教案中其结果是，由于教案中的教案目标、教案重点、难点、教案方法等，一般都 是从教师教的角度设计的，在课堂教案实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态 度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教案时，学生接受过程是 被动的，致使在教案中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏 欲睡”的教案状况仍然存在着一定的普遍性，影响了学生未来的发展，影响了教育方针的全 面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。

所以，从目前教案的实际看，把课堂 变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全 面提高学生的学习自主性和数学素养，应是新课程中课堂教案改革达到的目标中学数学课堂教案如何适应新课程改革的要求？我们认为，必须对中学数学的课堂教案 模式加以研究课堂教案模式一般地能体现课堂教案的全部信息，如数学思想、数学方法、 教案过程、师生关系等，一定的教案模式也可以说是一定的教案思想、教案理论的具体化， 是教案理论指导实践活动的一个途径新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评 价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教案改革的目标，定位在以培 养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形 成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次基于以上认识，我们依据建构主义学习理 论，构建了“由教案走向学案”的教案模式改变，并进行了初步探索大家都知道，设计好 教案是上好一堂课的重要前提传统的教案教案普遍存在两种弊端：一是教案的单向性，以 “教师为本”即以教师和课本为中心，更多是考虑如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩 完美，并做到重点突出，难点到位，而忽视了学生的情绪、学习的主动性和自主性；二是教 案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。

而忽视了学生如何 “学”，缺少公开性和透明度这样学生在上课前对老师的教案意图无从了解，学生上课只 能是一种被动接受，这样的教案与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难适应的目前出现的“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案它能 让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在 教案过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局 部障碍的排除者角色学案”在新课程教案中具有重要的作用：它可以指导预习，也可用 于课堂教案，并且系统的学案还是一份很好的自主学习资料从“教案 ”到“学案”的转变，其本质是教案重心由老师如何 “教”转变为学生如何 “学”，必 须把教师的教案目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生通过以上分析，也就是进一步明确了本课题研究的实效性和必要性二、课题研究的主要内容及所要解决的主要问题： 教案是教师在授课前准备的教案方案，内容包括教案目的、时间、方法、步骤、检查及 教材的组织等设计好教案是上好一堂课的重要前提传统教案教案普遍存在两种倾向：一 是教案的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完 美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用， 没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教案意图无从了解，上课只能被 动学习。

在传统教案模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习 能力等问题，影响了学生学习的质量在当今教案改革中，又出现另一种极端：过分强调学 生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教案的最终效 果，一些课堂教案改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效其原因在于只看到学生自主 意识强，而忽视自主能力弱的现状要认识到教案法的核心是教“学法”，培养学生自主学 习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导为此，课题组尝试把传统的 “教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而 言的学案”教案法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学 习为主体，师生共同合作完成教案任务的一种教案模式这种教案模式一改过去老师单纯的 讲，学生被动的听的“满堂灌”的教案模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作 用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益在这种模式中，学生根据教师设计的 学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己 的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教案模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一 方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作 用而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是 培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决 问题的能力在新课程背景下，从“教案”到“学案”的改革，必须把教案重心由老师如何教转移到 如何让学生学会、会学，用具有双向交互性和开放性的“学案”来沟通师生之间的教案关 系为此，必须做好三个转变，即：由主要考虑“教什么？”转到更多地考虑“学什 么？”；由注重“读懂”转到同时注重“会读”；由“关注教师的成功感”转到“关注学生 的成功感”学案”教案法具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教案、考试的要求， 编制出指导学生每一课时学习方案，称之为“学案”学案”是建立在教案基础上针对学 生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的 授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权学生借助“学案”自 主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的 问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。

学生能自主完成 的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教案讨论中解决，从而提高课堂教案效率而 且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教 案教案过程中，学生是学习的主人，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整 体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按 照新课程要求，我们把课堂教案改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能 力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学 习能力的层次基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“由教案走向学案”的 教案模式，并已经进行了初步探索三、预期的研究成果研究报告、研究总结、论文结集、各年级学案教材结集、调查报告结集四、课题研究内容课题涉及多层面的问题，根据课题的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，改 变目前数学课堂教案现状，提高课堂教案实效，首次选取四种策略加以研究1、教案内容策略研究教案目标的达成要凭借教案内容因此，教案内容是教案活动中最具有实质性的因素 开放教案内容之策略研究，是围绕新近制定的《课程标准》的指导思想，一切从有意义的学 习出发，研究生本教材的构建与设计，充分开发和挖掘来自生活实践中的教案内容，优化组 合，用于课堂教案资源。

同时，对教案内容的呈现形式，呈现时机，对学生学习所产生的影 响进行研究2、教案方法策略研究教案方法，从广义上讲是“为达到教案目标，实现教案内容，由教案原理指导的一整套 方式组成的师生作用的活动”包含方法、方式两个方面学案教案方法之策略，是以学生 的学为立足点，充分发挥课堂教案中师生间双主体关系，着眼于学生的整体发展，重视教 法、学法的有机结合，有效地开放学生自主学习的时间和空间，开发学生潜能，创造有利于 学生创造力培养的教案时态教师则充分组织、引导和合作学生的学习与研究，营造学生主 动探索和发现的心理和物理环境3、教案环境策略研究任何教案活动都必须在一定的条件下进行，这一定的时空条件就是有形和无形的特定教 案环境此处的教案环境主要是指师生双方，在教案所处的客观的物理环境除此之外，还 包括学生群体、师生关系以及学生问题行为的影响与控制等心理因素我们在学案教案环境 之策略研究中，着眼于学案教案时间的分配和把握、学案内容及组织形式安排、教案情景的 创设、教案手段的使用等同时，积极组织落实探索课堂的小环境4、教案评价策略研究要科学、系统和全面地对课堂教案中学生学习活动进行评价，及时、多向、多样化进行 信息反馈，有效地改进课堂教案的方法，优化课堂教案的过程，通过学案教案促使学生自主 学习。

探索多元化、立体式的学生学习成果显现方式，激活学生自我评价，相互评价机制， 从而有效地激发学生的学习情趣，促进学生数学素质的达成五、怎样开展好学案教案的探索：从“教案”到“学案”的转变，教师必须把自己的教案目标转化为学生学习的目标，把 学习目标设计成学习方案交给学生根据学生现有知识、自学能力水平和教案要求，参照各 方面信息，制定出一整套适合学生学习的“学案”那么教师如何做到这一点呢？课题组认 为：1、熟悉新课标的要求 ＜备课标）：课程标准是学科教案最基本的要求，教师必须并理解熟悉，否则就不会形成对学生知识 的明确指导和促进2、尽可能多地了解学生 ＜备学生）学习的主体是学生，教师要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境；要知道学生的 兴趣、爱好和特长；还要从特性中找出班级学生的共性，充分考虑和适应不同层次学生的实 际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性，在学习中实现个性发展与全面发展的 统一3、充分组织教案素材 ＜备教材） 立足于课本，同时教师也要大量寻找教材之外的教案材料，科学设计，并引导学生去 “思考”，让学生有所见，有所思，有所得4、思想与方法的融合数学课堂对学生而言，收获的不仅仅是数学知识，更重要的是数学思想与数学方法，所 以在学案设计时就要立足与数学思想与数学方法的融合，使学生得到最大的收获。

六、课题研究的方法及步骤（ 一 ＞、课题研究的方法1、文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外数学 思维与数学教案方面的教育教案理论，在分析比较的基础上为本课题研究提供充实可靠的理 论依据2、行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题— —计划——行动——观察——反思” 的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在 行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”要敏感地发现现实中 产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的 教 学思路我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索高中数学高效能教案策略，行 动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地 结合起来3、案例研究法、经验总结法：案。