论如何搞好数学教育.doc

论如何搞好数学教育 　　（一）什么叫教育？[①] 　　1．广义的，但凡增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有方案有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动更狭义的，有时指思想教育活动 　　2．孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善 鲁迅：“教育是要立人儿童的教育主要是理解、指导和解放蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能开展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具 　　（二）什么叫数学教育？ 　　1．结合数学思想和理论知识有目的有组织的对受教育者身心施加影响，培养其数学抽象逻辑思维和运用实践能力 　　2．数学教育的作用 　　当然，数学的价值是很多方面的，数学教育应努力全面表达数学的价值 　　有价值的数学教学应该是“生活化”的数学教学，从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本的教学内容，同时用获得广泛的数学活动经历来解决生活中的实际问题" 　　1．数学教育的“数学科学价值” 　　数学教育的“数学科学价值”本应是没有疑问的，但现在却成了一个复杂的课题。

随着人们对数学的本质和价值的认识的不断开展，人们在反思如何认识数学教育中数学的“科学性”与“人文性”的关系，如何看待中小学数学内容的性质定位和价值取向，中小学终究应该教授什么样的数学等假设干认识论和价值论的问题 　　在我国传统考试 制度 下，“精英教育”“天才教育”由来已久，似已形成“中国的传统”，而且自20世纪90年代以来，大有愈演愈烈之势（显然，根底教育不应是“精英教育”或“天才教育”）这种教育思想和社会思潮对数学课程和数学教学的影响是十分深刻而重大的，致使不少人对过去的数学教育提出种种批评有的人认为这种数学教育是“培养数学家的教育”，是“数学天才的教育”；有的人认为它只是注重数学的科学价值取向，无视了人文价值取向；等等这些批评在一定程度上有其合理性显然，数学教育不应是“培养数学家的教育”或“数学天才的教育”但是，我们还应该仔细地分析和思考一下这样几个问题：在什么意义上讲过去的数学教育是“培养数学家的教育”或“数学天才的教育”？美国所提倡的“群众数学”“问题解决”等观念和改革是否一定是公正、合理的数学课程价值取向（或者说一定符合我国的国情）？如何把握数学课程中数学的“科学性”与人文性——数学教育的“数学方面”与“教育方面”两者之间的关系？这些问题有待我们作进一步的分析和思考。

　　2．数学教育不是“数学”与“教育”的简单相加，但至少包括这样两个方面，即“数学”既是教育的“目的”，也是教育的“手段”作为手段，学生通过学习数学（主要是知识、理论及相应的数学活动，如数学解题、数学证明等）来提高思维能力和分析问题解决问题的能力，形成良好的个性品质和心理构造，增强民族的自尊心和自豪感；作为目的，学生要学会数学、理解数学、掌握数学，即要通过数学教育使学生获得根底的数学知识、根本的数学技能和重要的数学思想方法，形成正确的数学观和一定的数学意识 　　我们日常教学工作中，常常关注“优等生”和“后进生”，而这些居大多数的“中等生”却成为课堂教学和学习生活中容易被忽略的“弱势群体”这局部学生长期处于中等的位置，不上不下，引不起老师太多的关注，在内心多少都存在着自卑心理他们既羡慕好学生的思维敏锐，又担忧失败不敢表达自己的想法，从而失去了很多锻炼的时机，而热闹活泼的课堂让他们更受冷落，反而加重了他们的自卑心理有意识地增强“中等生”的成功体验课堂活动中多设计一些“中等生”能够完成，而且完成后能产生成功感的题目培养学生的合作交流能力在课堂教学中多引导学生团结协作，互帮互学，在合作中树立自信，学会竞争，最终共同进步。

深入到学生小组活动中，正确引导中等生“如何倾听别人的意见”“如何准确表达自己的看法”“如何帮助后进生”让“中等生”在活动中，增强自信心，感受合作学习的乐趣 　　要追求数学教育生活化，我国新一轮的数学课程改革也反映了这一趋势，《全日制义务教育数学课程标准解读》“数学课程的内容一定要充分考虑数学开展过程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的练习，使生活和数学融为一体”生活是数学的，从现实生活中引出数学问题、发现数学规律，而数学学习过程也是回归生活的过程" 　　应该说，我们的中学数学教学是一种"目标教学".一方面，我们一直想教给学生有用的数学，但学生高中毕业后如不攻读数学专业，就觉得数学除了高考拿分外别无它用；另一方面，我们的"类型十方法"的教学方式确实是提高了学生的应试"能力"，但是学生一旦碰到陌生的题型或者联系实际的问题却又不会用数学的方法去解决它大局部同学学了十二年的数学，却没有起码的数学思维，更不用说用创造性的思维自己去发现问题，解决问题了由此看来，中学数学教与学的矛盾显得特别锋利注意与其它相关学科的关系由于数学是学生学习其它自然科学以至社会科学的工具而且其它学科与数学的联系是相当密切的。

因此我们在教学中应注意与其它学科的照应，在诸多的思维活动中，创新思维是最高层次的思维活动，是开拓性、创造性人才所必须具备的能力麻省理工大学创新中心提出的培养创造性思维能力，主要应培养学生灵活运用根本理论解决实际问题的能力所以在数学学习和教学过程中教师一定要注意培养学生的创造力和解决实际问题的能力，使数学教育生活化更加详细 　　另外，数学活动不仅是“数学认知活动而且也应是在情感心态的参与下进展的传感活动成功的数学活动往往是伴随着最正确心态产生的所以怎样让学生在学习过程中拥有最正确状态是我们教师教好数学的又一关键因素，青少年时期是比拟敏感的时期，教师可以介绍一些树立自信的方法：运用想象的方法暗示自己是一个受欢送的人、是喜欢交往的人，建立有利于青少年开展的环境，使学生的学习环境保持不影响学生积极思考的水平充分尊重学生，在学习上、情感上多与学生交流，为学生的学习创作良好的学习坏境 　　“心理学研究说明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，使神经细胞传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷这样可加速知识的接收、贮存、加工、组合及提取的进程，知识迅速得到稳固并转化为能力要使学生感到数学认识活动是种轻松的乐事，而不是一种负担，必须做到如下几点：1、教学活动是师生双方的情感交流和思维交流，师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的学习活动。

教学实践也证明，爱是教学成功的保证因此，教师要重视情感，把密切师生关系，激发学生的学习兴趣作为矫正学生对数学恐惧心理的突破口[②] 　　[①]袁振国 《当代教育学》 [①]xx年修订版 　　[②]高中数学教学论文：《数学学习最正确心态的构成》 　　【2】袁振国. 当代教育学[M] 教育科学出版社 xx 　　【3】凯洛夫总主编，陈侠等译：《教育学》[M] .人民教育出版社，1990 　　【4】袁振国著：《教育改革论》[M] .江苏教育出版社，1992 　　【5】王本陆主编：《课程与教学论》[M] .高等教育出版社，xx 。