优秀参赛课件《充分条件与必要条件》教案与说课稿（精华版）.docx

充分条件与必要条件［教学目标］ 一：知识目标1. 使学生理解充分条件、必要条件的概念；2. 能正确判断是否是充分条件或必要条件； 二：能力目标1. 通过对充分条件和必要条件的研究，使学生掌握有关的逻辑知识，以保证推理的合理性和论证的严密性；2. 通过引导学生观察、归纳，培养学生的观察能力和归纳能力； 三：情感目标1. 通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感受；2. 通过对充分条件和必要条件与集合的关系的教学， 建立概念间的多元联系， 培养同学们多角度审视问题的习惯；3、通过“会观察”，“敢归纳”，“善建构”，培养学生自主学习，勇于创新，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来， 并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、 勇于进取的精神[ 教学重难点 ]重点：充分条件、必要条件的概念； 难点：充分条件、必要条件的判断； [ 教学过程 ]1：复习引入：复习：命题的概念及命题的常见形式命题的概念：一般地， 在数学中我们把用语言、符号或式子表达的，可以判断真假的陈述句叫做命题其中判断为真的语句叫做真命题，判断为假的语句叫做假命题命题的常见形式： “若 p，则 q”，我们把这种形式中的 p 的叫做命题的条件， q 叫做命题的结论。

设计意图】 通过命题概念的复习，重点强调条件与结论，为新课学习做必要的准备和铺垫.引入： “若 p，则 q”为真，可以将它表示为 p q ； “若 p，则 q”为假，可以将它表示为 p q ；如： “若教室里的学生是高二 1 班的学生， 则教室里的学生是高二的学生”为真命题 ,即： 教室里的学生是高二 1 班的学生 教室里的学生是高二的学生；又如：“若教室里的学生是高二的学生， 则教室里的学生是高二 1 班的学生”为假命题 ,即： 教室里的学生是高二的学生 教室里的学生是高二 1 班的学生设计意图】 命题有真有假，通过对真假两种情况的新的表述方式的引入，意在顺利实现由“已有的知识结构”转入“新知构建”的过程 .2：新知建构定义：一般地，如果有 pq ，称 p 是 q 的充分条件，称 q 是 p 的必要条件 .例 1：下列“若 p，则 q”形式的命题中，哪些命题中的 p 是 q 的充分条件？○1 、若 x>3 ，则 x>2 ；○2 、若 x=1 ，则 x2-4x+3=0 ；○3 、若 f(x)=x ，则 f(x) 在 ， 上为增函数 ;（教师引导学生体验：问题的实质是判断命题是否为真）解：命题○1 、○2 、○3 都是真命题。

所以，命题○ 1 、○2 、○3 中的 p 是 q 的充分条件问题：同学们，对于命题○ 1 、○2 、○3 ，我们可不可以回答 q 是 p 的必要条件呢？ 答: 可以称对于命题○ 1 、○2 、○3 ，q 是 p 的必要条件设计意图】 通过实例分析，将新知（充分条件、必要条件的概念）的构建过程转化为已有知识（命题真假的判断）的应用过程 .强调说明：○1 “ p q ”，“ p 是 q 的充分条件” ，“ q 是 p 的必要条件”是同一逻辑关系的三种不同描述形式，前者是符号表示，后两者是文字表示○2 充分条件的含义用通俗的语言来说是指“有它就行” ， 即“有之必然” ；必要条件的含义用通俗的语言来说是指“缺它不行” ，即“无之必不然” 设计意图】 提升学生的认识水平，试图从不同角度帮助同学们理解“充分”和“必要” 3、巩固新知例 2：判断下列问题中， p 是 q 的充分条件吗？○1 、 p: a>b q: ac>bc ；○2 、 p: x 为无理数 q: x 2 为无理数 ;○3 、 p: x>a 2+b2 q: x>2ab ;○4 、 p: 两条直线的斜率相等； q: 两条直线平行； ;解：因为在问题○3 和问题○4 中都有 p q 。

所以， 在问题○3 和问题○4 中，p 是 q 的充分条件问题：像在○1 ○2 两个问题中 p 与 q 的关系应如何描述？可描述如下：若有 p q ，称 p 不是 q 的充分条件，称 q 不是 p 的必要条件设计意图】 概念的否定是概念理解的重要方面，本例意在让学生在直观理解的基础上给出“充分条件”和“必要条件”的否定形式 . 以帮助学生全面认识和理解概念例 3：判断下列各组问题中， q 是 p 的必要条件吗？○1 、 p:{x|x>3} q:{x|x>5} ;○2 、 p: {x|x>0} q:{x|x 0} ;○3 、 p: 同位角相等 q: 两直线平行 ;○4 、 p: 四边形对角线相等 q: 四边形是平行四边形 ;解：因为在问题○2 和问题○3 中都有 p q 所以， 在问题○2 和问题○3 中，q 是 p 的必要条件在问题○1 和问题○4 中都有 p q 所以，在问题○ 1 和问题○4 中， q 不是 p 的必要条件强调说明：(1) 充分条件与必要条件判断的关键：○1 、认清条件与结论；○2 、考察 pq 或 qp 的真假2) 充分条件与必要条件和集合的关系 :① p q ，相当于 P Q ，即 或即：要使 xQ 成立，只要 xP 就足够了——有它就行．② q p ，相当于 P Q ，即 或即：为使 xQ 成立，必须要使 xP ——缺它不行．练习：回答例 3 中 q 是 p 的充分条件吗？【设计意图】 本例的设计和应用主要目的有： （ 1）强调条件和结论之间的推出关系，即推出箭头的方向性； （ 2）从集合关系的角度帮助同学们理解“充分条件”和“必要条件” ；（ 3）体会“充分条件”和“必要条件”的不同表述方式； （ 4）让学生初步体会充分条件与必要条件的四种不同类型，为下节课提前准备。

课堂活动：请同学们自己举例给出 p、 q 并判断其二者之间存在的是否是充分条件或必要条件的关系4、能力提升例 4、用“充分条件”或“必要条件”填空：（ 1）四边形的对角线相等是四边形为矩形的 ；（ 2） a 5 是 a 为正数的 .答案：（ 1）必要条件； （ 2）充分条件例 5、 填空（写出一个满足题意的即可）（ 1）“ab=0”的一个充分条件是 2）“ x<3 ”的一个必要条件是 答案：（ 1）可填： a=0;b=0;a=0 且 b=0；这三种中的任何一种 2）可填： x<4( 形如 x

设计意图】 反馈练习的设计，既帮助学生全面掌握本节课的学习内容，再次巩固所学知识和方法，也在前面例 3 的基础上明确了充分条件与必要条件涉及的四种类型，为顺利进入下节课的学习打下坚实的基础6 课堂小结：师生共同回顾本节课的教学过程，小结如下内容：○1 、充分条件与必要条件的概念；○2 、充分条件与必要条件判断的关键；【设计意图】 再现课堂，小结提升，有助于学生明确学习的重点 [ 作业布置 ]1、课本第 12 页 A 组 1、 2 、B 组 12、补充：判断下列命题的真假：①“ a b 0 ”是“ a2b2 ”的充分条件；②“ a b ”是“ac2bc2 ”的必要条件；③“ A B ”是“ A B ” 的必要条件； （其中 A,B 是集合）④“函数 f x 是奇函数”是“ f 0 0 ”的充分条件 .教学设计说明一、本节课内容的本质、地位、作用分析及课时按排说明：“充分条件与必要条件” 是高中人教 A 版《数学》 选修 1-1 第一章简单逻辑用语第二节的内容本节内容的教学至少需要两个课时，而本节课是这一节内容的第一课时逻辑是研究思维规律的学科，而 “充分条件与必要条件”是数学中常用的逻辑用语， 逻辑用语在数学中具有重要的作用，学习数学需要全面准确地理解概念，正确地进行表述、判断和推理，这些都离不开对逻辑知识的掌握和运用。

进一步， 在日常生活中，为了使我们 的语言表达和信息的传递更加准确、 清楚， 常常需要一些逻辑用语，基本的逻辑知识、 常用的逻辑用语是认识问题、研究问题不可缺少的工具在选修中学习逻辑用语， 可以结合逻辑用语的使用对我们已经学习过的必修部分的数学知识加以巩固和提升， 同时能够体现出逻辑用语的工具价值， 也可以更好地应用于今后的学习这使得逻辑用语的教学起到了承上启下的作用二、教学目标分析：在我们的学习和生活中，我们要大量的使用逻辑用语，能准确地掌握和使用逻辑用语，是十分关键的， 也是本节课所需要达到的目的 同时需要注意的是， 因为逻辑用语与数学的其他知识联系紧密， 而逻辑用语的教学本身就具有一定的难度， 故而不可使用过于复杂的数学例题，否则会使得教学难上加难，不利于本节新概念的教学 基于以上的原因，我把本节课的教学目标设定如下：一：知识目标1. 使学生理解充分条件、必要条件的概念；2. 能正确判断是否是充分条件或必要条件；二：能力目标 1．通过对充分条件和必要条件的研究，使学生掌握有关的逻辑知识，以保证推理的合理性和论证的严密性；2．通过引导学生观察、归纳，培养学生的观察能力和归纳能力； 三：情感目标1. 通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感受；2. 通过对充分条件和必要条件与集合的关系的教学， 建立概念间的多元联系， 培养。