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浅析线描画在小学教学的应用.docx

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    • 浅析线描画在小学教学的应用 窦英倩◆摘 要:“用一根线条去散步”的名言,充分阐释了线条作为绘画的基本构成形式,所蕴含的艺术魅力它不单纯是一种绘画的表现形式,更是人类创造力和想象力的载体和情感表达的有效途径基于线条这样的特点,将线描画引入小学美术教学,对促进孩子们技能、想象力、创造力、情感表达等多方面发展,都有十分积极的作用◆关键词:线描画;小学教学一、背景与界定线条是绘画中最基本的构成形式有人说线条是复杂的哲理深奥的绘画语言,它或长或短,或平或缓,可以随着人们的情感、经历、性格等因素而不同,来表达人们不同的情感和审美在现实生活中,用线条“乱涂乱画”是孩子们的天性,但是也是他们用来外化表达内心情感、创造力和想象力最常用的方式因此,在小学美术日常教学中,根据孩子们的生理和心理特点,对他们爱用线条表达的绘画方式加以引导,不仅可以提高其绘画技能,而且还有利于帮助其正确表达情感,提高想象力和创造力,并为我们了解孩子们的心理找到一把钥匙,为日后更有效引导其身心全面健康发展提供依据和指引线描画:线描画是指用不同线条的变化来描绘、展现事物的轮廓、区域、结构、特点、转折、节奏的一种绘画形式,是绘画中最基本的表现手法。

      线条不仅表现事物的物理特征,更重要的是它可以表达作者的主观情感,可以说是一种主观的高度提炼小学教育:本文所指的小学教学特指义务教育一至六年级的美术教学在小学教学中开展的日常美术教学活动,相对与机构培训,具有连续性、衔接性、普遍性的特点二、教学目标和策略(一)教学目标1.技能目标:通过线描画的开展,使在不同年级的学生能够运用短线条、长线条、螺旋、曲线等不同的线条来进行绘画创作2.综合目标:通过线描画创作,激发学生的想象力和创造力,为其天马行空的天性提供一个物化的载体,通过享受创作过程、完成作品等多重体验,增加自信和成就感3.情感目标:激发学生对绘画的兴趣,使绘画成为其生活中用以表达、宣泄情感的一种有效途径同时,教育者可通过学生的作品,及时了解其情感,为日后引导,促进其身心全面发育,提供参考二)教学策略1.在课题设计上,难易结合小学阶段,不同年级的学生生理和心理发育不一致因此,描画的课程的设计上,要注重体系性,即不同年级的线描画课程既要相互衔接,都要互为递进和补充,从而确保课程开展的整体效果,但更为重要的是要注重差异性,即:不同年级的课程之间难易程度要根据学生特点进行设计,在同一年级的课程设计上也要难易结合,设置多个递进的教学目标,以照顾学生差异化的发展需求。

      如:孩子们都喜欢大自然中美的事物,我们就设计了大自然的课程主题,但不同年级的学生对大自然的感受又是不一样的,如:低年级的孩子会仅喜欢观看,但高年级的孩子已经开始关注其色彩和形态了,因此,在低年级的线描画设计上,我们只注重引导“神似”,但在高年级的线描画技能目标设置上则更强调“形似”,以此逐步提高幼儿的观察力2.在课题内容上,中外结合纵观中国画的历史,我们引以为豪的水墨丹青,历来是以线作为主要的构图元素,可以说中国画就是线的艺术具体体现而在国外也不乏线条运用大师(如:线条大师梵高),因此,在课程内容上,我们会综合考虑中外结合的因素,尽量为幼儿提供主题丰富表现形式的作品,拓宽幼儿的眼界,在“百花齐放”的环境中,提供综合审美能力如:在“花儿朵朵”主题中,我们不仅会展示荷花、梅花等图片,而且还会同步展示中国画中同类的画作,向学生展示写真与创作之间线条的不同表现手法;在“动物”主题中,除了图片,我们展示了齐白石的虾、宫西达也《我是霸王龙》系列绘本图片虽然学生大概率不能完全掌握、理解其中绘画特点,但儿童教育阶段的重点是启蒙,是其发展的重要时期,我们是想通过这种方式,尽可能为幼儿提供广阔的视野空间3.在表现手法上,长短结合。

      线描画具有多样的表现手法,可以用点、短线、长线、螺旋、曲线等多种形式因此,在创作中,我们并不拘泥于一种表现形式,而是鼓励学生采用自己喜欢、擅长的方式进行创作和表达,甚至鼓励他们运用多种材料、工具进行“线条”的创新如:在低年级的教学中,我们制定了短线条的教学内容短线条相比长线条更易为学生所掌握,更符合低龄儿童的生理发育特点,而且短线条的表现力更为动感、跳跃,学生更容易完成作品并产生成就感在材料、工具创新方面,我们鼓励学生运用橡皮泥、棉签等,表现出别样的线条感如:运用棉签、手指等,可以画出“模糊线条”的感觉,使线描画呈现出别样的美感4.在引导方式上,临创结合儿童天马行空的想象力和创造力是最珍贵的,但对于年幼的孩子来说,自主创新的可能性比较小具有突破性的创新往往要建立在对事物、现象的观察之上,是通过一定量化的积累才能达到的质变因此,描画的课程中,我们以鼓励学生不拘泥于形式,对主题进行创新,但也不排斥学生对作品进行临摹,即对于画得像的作品,我们给予肯定;对于“形不似”但“神似”的创新作品,我们同样给予赞扬这种看似矛盾的“临+创”结合的方式,其实并不冲突,人的大脑是奇妙的且具有差异化的,我们采取这种开放式的引导方式,则能够满足儿童个体差异的不同需求。

      5.在评价体系上,褒引结合儿童稚嫩的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感,成人应对儿童独特的艺术表现给予充分的理解和尊重在教学评价体系中,我们特别注重这一点,在学生创作时不用自己的审美标准去评判,而是第一时间给予肯定,并根据情况加以引导,通过这种“及时褒扬+适时引导”的方式,呵护其想象与创造的萌芽在引导中,我们采取注重让学生阐释自己的作品创意,尤其对于那些在我们大人看来,不能理解、不可思议的作品,往往通过“小画家”自己的解释后,呈现出不同的作品体验比如:有的学生只画了一把雨伞,但通过他的讲解,听众就会了解一个他和妈妈下雨天发生的温情故事所以这种让“小画家”自己讲解的方法,不仅可以避免我们大人的“想当然”评价,而且还为我们了解儿童心理提供了一把钥匙和途径三、结论(一)线描画教学的开展,能够遵循儿童发展规律和学习特点爱涂涂画画是儿童的天性,而线条是绘画最基本的构成形式之一,虽然简单,但变化多变,有点、短线、长线、螺旋、曲线等多种形式,还可以通过材料、工具的创新,创造出新的线条表现形式(如:棉签创作出的模糊线条)因此,在小学阶段系统开设线描画课程,是符合儿童发展规律和学习特点的,而且本课题还根据不同年级儿童的生长发育特点,设计了符合不同年龄段的短线条、长线条课程,则更利用他们学习并掌握。

      二)线描画教学的开展,能够关注儿童身心全面和谐发展绘画一直以来都是人们表达情感的一种常用的手段和途径儿童时期,他们的心智尚未发育完全,因此,对自身情感无法通过较为完整的语言进行充分的表达,且教师对每一名学生的情况并不能做到完全了解和掌握而通过线描画课程的开展,一方面可以帮助、引導学生更好的完成作品,增加自信心和成就感,促进其想象力和创造力;另一方面可以为教育者了解学生,并更好的引导其用绘画表达内心情感提供了依据和参考三)线描画教学的开展,能够尊重儿童发展的个体差异素质教育应充分照顾幼儿的个体差异,为每一个孩子提供发挥潜能的机会小学阶段线描画课程的开展,通过难易结合的课程设计、中外结合的课题内容、长短结合的表现手法、临创结合的引导方式和褒引结合的评价体系,充分体现了课题尊重幼儿发展个体差异的宗旨参考文献[1]徐亚慧.用一根线条去散步[D].徐州:徐州师范大学美术学院,2012.[2]汪雪丹.启迪发现在传承中创新——浅析小学线描教学[J].艺术教学与研究,2020(53):157-158 -全文完-。

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