民乐县第三中学关于教师队伍建设的调3.doc

加强队伍建设 提升办学效益—“坚持生态引领，实现跨越发展”解放思想大讨论调研报告民乐县第三中学 穆好成一、我校教师队伍现状1、年龄、性别结构：目前我校现有在岗教师212人，其中男教师141人占66.5%，女教师71人占33.5%， 50周岁以上人数8人，占教师总数的0.4%，40-49周岁的46人占教师总数的21.7%，30-39周岁的115人占教师总数的54.2%，30周岁以下的教师36人，占教师总数的17%2、学历结构：本科学历174人占总数的82.1%，专科学历31人，占总数的14.6%，学历达标率96.7%，其中第一学历本科人数为8人，第一学历专科学历的144人，第一学历中师的60人3、职称结构：中学高级教师41人，占总数的19.3%，中学一级教师109人，占总数的51.4%，中学二级教师150人，占总数的70.7%，无职称教师5人，占总数的0.2%二、近年来我校加强教师队伍建设的主要作法学校推行以师为本的管理制度，从制度上、物质上和精神上为教师提供保障，关注每一个教师的终身发展和幸福生活，为教师人生价值的实现提供平台；一是加强师德建设师德是为师之本，学校充分发挥党支部和行政职能作用，组织教师认真学习《中小学教师职业道德规范》和《关于教师职业道德规范暂行规定》。

开展“树师风、扬师德、铸师魂、练师能”的活动，积极引导教师确立良好职业道德，塑造良好的师表形象，树立“厚德、博学、务实、开拓”的教风；弘扬“团结、严谨、活泼、创新”的校风二是加强青年教师队伍的培养，学校坚持在“政治上引导，业务上扶助，生活上关心”的工作原则，激励教师在“立志、敬业、建功”上下功夫如：实施导师制，“签订师徒合同”、“青年教师大比武”、推荐评选市、县“优秀青年教师”、实施“青蓝工程”、鼓励青年教师参加各级各类优质课竞赛活动等，加快青年教师成长成熟的进程三是重视校本培训工作，我校的校本培训主要包括：一是组织教师参加在中国教师研修网上进行的网络研修、督导参训教师完成研修任务、积极参加片活动和班活动二是发挥骨干教师作用，让他们有针对性地讲引领示范课，帮助其他教师完善自我、弥补不足，达成相应的专业化成长目标三是高初中联动教研，教研活动时，总结出了自述（讲课人谈设计意图、思路）---自评（讲课人谈上课后的收获、不足）---互评（其他成员谈观点、看法）---反思（讲课人根据互评观点谈改进意见）---点评（组长根据评课结果明确本学科今后备课、讲课时的注意事项，形成指导性意见）的教研评课基本模式，在全校推广实施，为教研活动的有效开展奠定了坚实的基础。

四实施青蓝工程为加强对青年教师培养的力度，我校实施了青蓝工程，安排老教师帮助青年教师，组成帮扶对子，一对一地帮助青年教师，提高他们的业务水平，促进他们自身的专业成长，尽快成为学校的教学骨干同时，年青教师对新事物的适应能力比较强，我们又引导青年教师帮助老教师适应现代教育理念、提高现代教育技术水平，这样就使得年青教师、老教师得以一同成长与进步五推行“五段式”校本教研模式“校本教研”基本程序包括：集体备课－教师上课－反思调整－重新上课－总结提炼等五个环节集体备课：落实备课组“三定”、“六备”的集体备课要求，即定时间、定地点、定中心发言人；六备：即备深教材、备透学生、备好教法、备准学法、备活过程、备全自己，充分发挥集体智慧，提出课堂教学设计教师上课：执教教师对充满集体智慧的教学设计，进行课堂教学的实践（领导、教师到场听课、观摩）反思调整：参与听课教师集体点评，提出改进意见后，执教教师与同组教师进行“同伴互助”，反思调整课堂教学中的教与学的方法、手段和策略重新上课：执教教师按照调整后的预设，在下一节课上课实践总结提炼：在听课者的集体总结、提炼的基础上，执教教师进行第二次教学反思在第二次反思中推出成功及成功的原因，存在的不足及改进措施，并能概括出有一定价值的经验。

我们要求所有教师听课16节以上，新教师听课20节以上，本组老师的课和本学科的课必须听，要认真按要求做好听课记录六倡导有效教学，落实提高教学效率三部曲提高教学效率三部曲是指课前测、课中问、课后清课前测”是针对上一节课所讲内容的重要知识进行的小测，所占时间5分钟以内目的在于督促学生课下及时复习，巩固提高 “课中问”是指课堂提问贯穿于整个教学活动之中以问题激活思维，引发互动以设计问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问，实现师生互动、生生互动，在互动中发现、设计问题，在课堂内掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主建构知识结构，从而培养学生创新思维能力教师提问学生的人数要达到百分之八十以上，真正使学生的思维动起来，达到师生活动的共赢 “课后清”即“堂堂清”是一节课知识点涉及到的习题汇编、延伸、拓展目的是进一步强化一节课所学内容要求学生独立完成，及时上交，保存完好待查要求教师认真批阅，了解学生的掌握情况，随机整改，题量适中，并写好出题人、审核人及日期七是全方位关心教师，在管理过程中学校领导十分关心教师工作、生活、家庭，想教师所想，急教师所急，主动为他们排忧解难，力所能及的提高教师的经济和政治待遇，促使教师将学校的真诚关怀和温暖转化为工作动力。

首先是关注教师政治进步，鼓励中青年教师向党组织递交申请，向党组织靠拢其次是关注教师能力提高，根据工作实绩推荐参加评选“县十佳百杰”、“市、县学科带头人和优秀青年教师”、“校教学能手和教坛新秀”活动再次是关注教师家庭、生活的幸福，学校非常重视教职工身体健康，每年组织一次教职工身体健康检查可见，学校各项工作坚持以人为本的理念，自建校以来，没有一名教师提出调动，也没有一名教师在工作中有消极怠工的现象，全体教职员工精神饱满，工作热情高，推进我校向规范化、科学化、民主化、健康化的方向发展教师队伍建设是学校开展教育教学工作的前提性、基础性、保障性工程，学校对此项工作高度重视是非常必要的，我们在此方面虽然做了一些工作，但还有许多不足，这就要求我们在今后的工作中加倍努力，力争使教师队伍建设再上新台阶三、学校教师人才资源建设存在主要问题目前，在社会主义市场经济条件下，我们认为制约学校建设发展根本性问题，还是教师队伍素质问题：主要表在：1、教师素质亟待提高首先是知识老化，随着科学技术的发展，新技术、新知识的陈旧周期也愈来愈短，很多教师的知识都是10年前甚至是20年前的，这期间又缺乏必要的进修，知识严重老化，已不适应时代发展需要。

其次思想不够解放，一方面对单位过份依赖，缺乏自主自立意识；另一方面求静求稳害怕流动再次，缺乏创新意识，教育领域曾经盛行“仓库理论”这种理论认为“脑子是储存事实的仓库”，学习过程就是用知识去填充“仓库”，知道的事实越多，知识收集越多，就越有学问，现在的教师中多数属于这种“多识”的仓库型人才；这种人才先天的弱点缺乏创造精神，无法适应现在社会知识迅速变化和增长的局面2、体制原因长期以来，由于计划经济体制的影响，人才资源配置和使用一直是由政府来直接操作的，这种人才资源配置方式，尽管在特定的历史时期曾经发挥过作用，但是它带来的消极后果是相当严重的首先是教师没有择业自主权，教师职业是终身的，不能流动或流动难度大其次学校没有自主权，想要的教师进不来，不想要的人使劲往里塞，影响学校整体发展，使教师的活力受到制约再次是由于长期做“单位人”，教师个体缺乏生存危机感，缺乏竞争意识，缺乏进取精神，久闲成懒汉，个人主体丧失，对学校过分依赖，以上这些问题存在对人才潜能的激发是极为不利的3、教师学科分布不合理，导致个别学科教师数量不足，学校紧缺正规专业毕业的英语教师，部分教师是中途“改行”目前，新课程改革正在实施，音乐这门学科老师奇缺，地理、历史教师部分为“改科”教师，也制约学校整体发展。

4、经济原因，当前社会主义市场经济条件下，经济发展快慢直接制约教育发展，同在其他地方相比，教师待遇水平较低，势必影响教师工作积极性，使人才的潜能无法激活5、社会、学校、学生家长的要求过高家庭工作压力大，精神生活单调，教师心理负担过重目前，社会新用媒体多偏向于保护学生和家长的权益，而忽视了维护学校和教师合法权益，致使学校和教师各类事故纠纷中处于弱势地位，升学考试压力大，经济收入与实际支付反差等都给教师心理带来沉重负担，学校工作节奏快、紧张、又缺少娱乐设施，教师整天“办公室——教室——家”三点一线，精神生活单调，其身心普遍感到疲软四、发展对策和构想1、大力实施和推进“素质教育工程”，激发教师内在动力，优化教师群体结构，提高教师专业和业务素质要从理论和实践上深入研究，揭示教师可持续发展的相关因素和基本特征，建立教师可持续发展的实践模式第一、深入做好全体教师的教育教学观念转变更新工作，增强教师的内在动力采取灵活有效的方式，有针对性地对全体教师进行转变更新观念系统培训第二、加大骨干教师的培养力度，充分发挥骨干教师的示范带头作用努力选就一批德才兼备，深负众望的名师、学科带头人和管理人才第三、加速青年教师培养，增加后备力量。

采取签订师徒合同，实施“导师制”，通过开展听课、评课、教科研等活动对其进行指导，帮助其升华教育教学理念，提高教育教学水平，为青年教师发展提供空间平台第四、合理配置师资力量，充分调动各层次教师积极性，带动集体进步，在教师配置上要优化，使教师群体的年龄结构、性别结构、学历结构更加合理第五、做好教师流动引进工作，优化教师群体结构，积极引进优秀管理人才，专业人才，激活教师潜能，凡引进优秀人才，学校给予相对较好的待遇，招聘青年教师要全面科学地规划，扩大引进地域范围，克服近亲繁殖弊端2、大力实施和推进“质量工程”，搞好教学改革，促进教师专业和业务发展改革课堂教学，转变育人观念是教师可持续发展的必由之路，实现教师转型的三个目标，即在教育思想上，由“应试型”教师转向“育人型”教师，在知识结构和能力结构上，由“单一型”教师转向“多能型”教师；在教育教学方法上由“经验型”教师转向“科研型”教师第一、积极进行课程改革，积极参加相关培训在职教师除按要求做好规定的本专业教学工作外，还应承担校本课程开发工作，开设选修课，指导学生参加综合社会实践和研究性学习第二、实施科学化、系统化的教学评价，促使教师追求理想教学境界，形成自己的教学特长。

第三、采取综合改革措施，使全校教师教学水平有明显提升，形成群体教学风格第四、提高教研组、备课组活动质量，以集体发展促个体发展3、大力实施和推进“动力工程”，提高教师个体和群体综合能力素质，使多数教师成为研究型、反思型、学者型教师，教育科研对建设可持续发展的优秀教师群体起着导向和推进作用，教师科研能力水平是其可持续发展的基础和动力第一、深化教育科研，推广课题研究，要以课程研究推动学校各项事业健康发展，带动教师专业素质、业务能力的迅速提升学校鼓励教师撰写教学论文和教学专著第二、加强和扩大对外交流，推进教师校本培训实施教师校本培训内容以更新教育教学观念和提高教学基本理论水平，教学水平为主要内容骨干教师培训以提高专业能力和专业理论修养为主要内容第三、搞好现代教育技术和外语培训，为广大教师尤其是青年教师充电4、大力实施和推进“核心工程”，促进教师提高职业道德修养，形成教师群体良好精神面貌教师具有正确的道德观、教育观，教师群体具有良好的精神面貌，也是教师可持续发展，教师群体优化的核心因素师德是教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种内在素质，它既是教师的人格特征，也是教师在教育实践中凝聚而成的品质。

第一、发展党组织的政治核心作用，为建设可持续发展的优秀教师群体正确导航第二、发挥群团组织的积极作用，丰富群团活动，为广大教师提供多种发展机会。