高中物理课堂教学的导入案例.doc

世纪金榜 圆您梦想 高中物理课堂教学的导入案例赞科夫说说：“不管你花费多少力气给学生解释找能够我知识的意义，如果教学 安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空一堂课，良好的导入虽然是教学过程的开始阶段，但是基于教师对整个教学过程和学生认知水平的整体考虑，导入环节的把握反映了教师对物理科学的理解和对物理教学过程的把握认知心理学家皮亚杰认为，每个学习者头脑中都有一个认知结构，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时，才能引起学习需要，及人的心理总有一种试图扭转这种不平衡以达到平衡的一种倾向这就是学习动机在教学开始，学生认知结构与新知识之间的矛盾是潜在的，学生并未充分意识到它的存在教师可以通过精心设计一些教学环节，使学生的现有以最优化的方式接近学生的最近发展区，从而促进学生学习的良性发展而导入技能就是促进学生向最近发展区靠近有效途径和手段 俗语说，良好的开端是成功的一半现代教学论认为：“良好的教学，乃在于唤起意外与惊讶的感觉导人新奇巧妙，又有吸引力，能促使学生的情绪高涨，进入求知的兴奋状态因此，重视导入和情景创设，就是形成学生渴求知识、培养能力，形成高尚的情感态度及价值观，引导学生积极主动进入愉悦的物理“学习场”，从而引导学生围绕预设的教学目标开展有效案例]导入“电磁感应”1892年，丹麦科学家奥斯特发现了电流的磁效应，实现了“电生磁”。

物理学中许多运动形式都是相互转化的，并且表现出互逆成对的特点那么，磁能否不能生电呢？下面我们通过法拉第的实验来研究这个问题 点评：从明确学习目标，激发了学生的认知需要3）．导入手段要丰富多样，突出趣味性充满情趣的导人，能变平淡为热烈，变枯燥为生动，妙趣横生，引人人胜，为学生创设轻松愉快的学习情境，才能增强兴趣，激发动机，使学生聚精会神地进入学习状态[案例1]导入(力的作用是相互的)，可叫两个学生上讲台，每人都穿上溜冰鞋，面对面站着，同时甲推乙一把，发现两人都向后退去，众人大笑…… [案例2]如导人(机械能转化与守衡定律)，用铅球做一个大摆球，挂在天花板上，让它摆动起来，如果教师站在摆动的起始位置，那么摆球摆动后，永远碰不到教师的“鼻尖”可是，在摆球刚摆动时，学生非常害怕摆球闯上教师的鼻子…… （4）．导入内容要从学生的实际出发，突出启发性    教学，是教给学生如何“学”只有学生真正思考，才能真正学会；学生是教学的主体教学成绩的好坏，要通过学生的学习成绩来体现因而导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征所以，从课题开始就启发学生思考，是教学成功的前提[案例]  《向心力》罐头瓶中装满水，在罐头瓶口系上一根绳，手握绳头让罐头瓶在竖直平面内做快速圆周运动，会发现水不流出来，这自然为启发学生理解“重力充当水做圆周运动的向心力”做好铺垫。

（5）．导入方式要形式多样，突出多样性．开头导人的方式很多，从课型的需要入手，导入方式需要因课型的不同而不同设计导语时要注意配合交叉运用，不能每一堂课都用一种模式的导语，否则就起不到激发学生、引人人胜的作用因此，导入方式的多样性要求教师在导入环节需要突出新颖性、趣味性的导语新授课要注意温故而知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用    （6）．导入语言要突出短小精悍，具有简洁性    导语的设计要短小精焊，一般两三分钟就要转入正题间过长就会喧宾夺主讲课文内容时学生就会索然无味4、导入方法与类型（1）、问题导入在教师讲课之前，提出一个学生不明白，但又十分感兴趣的问题，会很快集中学生的注意力[案例]《滑轮》 教师提出：“你见过升旗吗?升旗的人站在地上向下拉绳，旗就徐徐升起，你知道是靠什么东西的帮助，把旗升上去的吗?”在讲《力矩》之前，教师提问：“你拉开门为什么在离门轴较远的地方拉呢?” （2）、演示实验导入为了创设物理情境，教师讲课之前做演示实验，让学生感到既不可思议，又十分有趣，学生注意力自然集中到研究对象上来。

[案例]《大气压强》教师手拿一只瓶口朝下的空玻璃杯，瓶口下放一张厚纸片，用手捂住纸片不让其掉下     教师：当我放手后，会发生什么现象?     学生：纸片下落     教师：这杯里装满水后用纸片盖上，用手捂住倒置过来放手后，纸片下落吗?还可以将杯子转过90度角变成平放后放手，纸片下落吗?     学生：应该都下落  实验演示：只有第一种情况纸片下落，后纸片均不下落后两种情况教师放手   教师：三种情况下纸片受到的重力相同，为什么后两种情况下纸片不下落呢?要解决这个问题，必须学习《大气压强》一节 （3）、矛盾导入  学生的直觉观念与物理规律往往有很大的差距，这些错误的直觉观念不动摇，正确的物理观念在学生的头脑中就建立不起来，所以课题引入把学生的错误观念彻底暴露出来，既能引起学生的好奇心理，又为学生掌握正确的物理规律铺平了道路[案例]教师讲《第三运动定律》之前，向学生提出这样一个问题：“拔河的双方，赢的一方拉力大，还是输的一方拉力大?”   学生异口同声回答：赢的一方拉力大   教师：不对，双方拉力一样大   学生急切地想知道原因：为什么?   教师：这是作用力与反作用力的问题，我们今天就来学习这个问题。

这样引出课题，学生对牛顿第三定律的认识比平铺直叙地讲解，印象要深刻得多 （4）、学生实验导入     好教师要善于“于无疑处生疑”，才能激发学生的好奇心和求知欲[案例]《大气压强》课前，教师给每个学生一根注射用的针管，让学生拉动，学生很轻松地拉来拉去；教师让学生用橡皮套把针尖的小孔封住，再让学生拉动针管，学生轻易拉不动学生感到很奇怪，由此引出大气压的概念5）、经验导入讲枯燥的概念，学生不易理解和记忆，利用学生的生活经验，会使学生感到抽象的物理概念就在我们面前，很容易理解[案例]《动量》课前，先就学生共同的感受提出两个问题： “树叶掉在头上，人为什么不躲?而铅球从同样的高度掉下来，人为什么赶紧躲开?质量相同的两颗子弹，一颗用手抛出，一颗用枪射出，为什么穿透力不一样?”由此引出“动量”的课题 （6）、列举现象导入现实生活中，有些现象看来很奇妙，但用物理定律解释开，其实是很简单的问题，用这些现象和事实引入新课，给学生的感触非常大[案例]《动量定理》教师提出，“在春节晚会上，将很重的磨盘放在气功演员的胸部上，用铁锤砸碎，人为什么安然无恙?是气功演员的功力?还是物理定律保护了他?” （7）、实际需要，引入课题实际需要是物理学发展的动力，也是学生学习物理的动力。

[案例]《平抛运动》教师提出：“香港替身演员柯受良驾驶汽车飞跃黄河壶口瀑布，汽车起跳的速度是如何计算的?你知道吗?学完这节课，你也能计算只要会开汽车，汽车能得到这样大的速度，就能飞越壶口瀑布飞越壶口瀑布，当然需要巨大的勇气，但更重要的是物理定律保护了他8）、故事导入物理学发展史上，或生活、生产实践中，有很多生动的感人肺腑的小故事，讲这些小故事，不仅能激发学生学习物理的兴趣，而且能有利于对学生进行科学方法论的教育[案例]《万有引力定律》教师讲了一个趣闻：“美国阿波罗飞船在飞行中，宇航员通过无线同儿子通话儿子问他：”谁在驾驶飞船飞行?’他回答道：‘我想是牛顿’于是，学生的兴致立刻被调动起来，已经去世二百多年的人，是如何驾驶飞船飞行的呢?” （9）、类比导入类比方法，能使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化[案例]《电势能》引导学生复习重力势能的规律，因为在静电场中、，电场力做功与路径无关，那么，电荷在电场中具有的势能又有什么规律呢?这种通过类比的方法引入新课，能减少新知识教学中的诸多困难，使新知识的学习变得相对“轻而易举” 课题导人是一节课的起始阶段，教师必须精神振奋，情绪饱满，以情激情，只有教师对问题有兴趣，才能激发学生的兴趣。

有些知识可能教师已经讲过多遍，非常熟悉，但不能把这种情绪流露出来，如果教师显得厌倦无趣，便无法调动学生的学习积极性教育的职业要求教师永保年轻人的心态和对知识的好奇心理本卷第5页（共5页）_________________________________________________________ ___山东世纪金榜书业有限公司。