小班教育随笔教育随笔浅谈幼儿的团结友爱教育.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑小班教育随笔教育随笔浅谈幼儿的团结友爱教育 教导随笔：浅谈幼儿的团结友爱教导 　 　幼儿时期是人的思想、性格形成的关键时期，也是早期教导和塑造良好品德行为的重要时期，幼儿的行为养成在性格塑造中留下深深的印迹我们应对幼儿举行适时适度的德育教导,创造优良环境,给幼儿潜移默化的影响,为幼儿形成、进展、稳定良好的天性心理奠定根基　　《纲要》中指出：“幼儿园品德教导应以情感教导和培养良好行为习惯为主，提防潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中所以，德育教导是幼儿教导的重要组成片面，培养幼儿良好的行为习惯和良好的性格对孩子终身受益然而如今的孩子大多是独生子女，由于生活在优越的“温室”中，他们缺乏与人交往合作的机遇与小挚友主动、自觉地合作、共享意识淡薄他们身上或多或少地有着不合群、自私、自我中心严重等现象而当今社会培养良好的团结、合作交往的才能是孩子日后生存和进展所务必的品质那么如何从小培养孩子团结合作的交际才能呢？我认为可以从以下几方面着手：　　一、为幼儿创设良好的交往环境环境是儿童良好心理行为进展的资源，孩子能通过与环境的相互作用生成并开展活动，因此创设良好的环境为孩子团结合作品质的形成奠定根基。

　　介于现在独生子女自私、自我为中心严重的天性特点，我园在小班新学期初开展了以“团结、合作、共享，让小班幼儿尽快适应幼儿园生活”为教导重点的“大带小”活动，活动中以对口班级为单位，让幼儿一对一的扶助我们班是这样做的，首先我们让幼儿通过看照片回忆自己刚入园时的情景，获得情感共鸣，然后让孩子们议论怎样去照管弟弟妹妹？弟弟妹妹哭闹时，我们该怎样做？帮他们擦眼泪和鼻涕时理应怎样擦？怎样让弟弟妹妹不哭？可以带弟弟妹妹做些什么事？通过议论，幼儿积累了一些大带小的阅历在大带小的活动中，他们每人认领了一个小班幼儿作为活动对象，用各自不同的方式表现自己对小班弟弟、妹妹的关爱、安抚　　有的小挚友看到弟弟妹妹哭了，就帮他们擦眼泪，并且抚慰他们：“别哭了，姐姐带你去玩小妹妹，别哭了，我给你讲个故事吧小弟弟，假设你不哭了，我让你玩我的玩具……”　　幼儿爱玩，热爱嬉戏，我们就利用小挚友爱做嬉戏的特点，让他们带着弟弟妹妹一起做嬉戏嬉戏前，让小挚友议论怎样带弟弟妹妹做嬉戏？活动+开头时，小挚友只顾着自己玩，把弟弟妹妹晾在一边，有的那么让弟弟妹妹当自己的宝宝照管他们这时，我就让小挚友议论他们谁做的好，谁更关怀弟弟妹妹？怎样让自己玩得开心，也让弟弟妹妹玩得开心？小挚友纷纷发表自己的观点，有的说嬉戏时让弟弟妹妹和自己一起玩，把自己的玩具让给弟弟妹妹，弟弟妹妹不会时要细心地教他们……议论过后，他们再次嬉戏时，处境有了很大的改观，弟弟妹妹开头觉得做嬉戏能给自己带来喜悦，哥哥姐姐更懂得如何照管弟弟妹妹了.　　哥哥姐姐教弟弟妹妹简朴的常规，给弟弟妹妹送礼物，共同共享学会的歌曲、律动，一起在操场上嬉戏等活动，使小班弟弟妹妹高兴地度过入园焦虑期。

在此活动中哥哥姐姐体验到了到哥哥姐姐的责任感和骄傲感，体会到了要照管弟弟妹妹赋予关爱、与弟弟妹妹友好相处、共享礼物的喜悦情感，从而促进了幼儿烦人社会性情感的进展　　二、在营造精神环境的同时，物质环境的创设更能感性地感染幼儿　　在班级墙面环境中为了激励幼儿主动参与，我们布置了“心情小天地”，上面有每位小挚友的照片和心情卡，心情好的时候放笑脸，不欣喜时放哭脸，每天小挚友都会根据自己的心情放心情卡孩子们一有时间便会携手来说说、看看，彼此续述发生过的趣事，重温友好的幸福看到谁放了哭脸时，小挚友就会说xxx不欣喜了，老师和小挚友们便会问为什么不欣喜啊？这位小挚友将自己不高兴的时讲给大家听，我们赋予抚慰和爱抚在教室中创设了“共享区”，在此摆放着幼儿从家中带来的宠物和玩具有玩具、照片、图片、书等，在自选嬉戏时，幼儿可以随时到这个区角来与小伙伴共享自己或他人带来的玩具，充分感受和同伴共享的乐趣　　　　幼儿大多以我为中心，对事有更加猛烈的占有欲和奇怪心，教师务必有目的、有筹划地组织开展丰富多彩的活动，为幼儿供给与他人团结协作的机遇，围绕“团结合作、共享谦让”的主旨，我们用心挑拣了适合孩子年龄特点的教学内容渗透进各学科领域。

如：《我的小帮手》、《合作画人》、《我们一起玩》、《网鱼》等来训练孩子间的团结合作与合作，在彼此扶助中开心的嬉戏通过语言活动《金色的房子》，使幼儿懂得“我把好东西分给你，你喜悦，我也很喜悦”的道理　　　　嬉戏是幼儿最热爱、最乐于参与的活动在日常生活中幼儿一起嬉戏，合作共享的机遇是好多的教师要擅长抓住契机实时教导，用激励、赞许、赏赐等方法来强化孩子的团结、合作、共享行为，幼儿就会感到高兴和得志，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为幼儿自身的良好行为如：在角色嬉戏中察觉幼儿间共同磋商，友好合作，彼此合作的情景时，要实时地赋予断定、激励；在区域嬉戏中常发生因爱好同一种玩具而发生的争执现象，分析理由后，我们引导孩子同伴之间务必共同磋商、友好合作、彼此合作，这样才能使嬉戏顺遂举行下去，共享共同嬉戏的喜悦譬如：孩子们都想玩到刚投进崭新玩具的区域内玩嬉戏前让孩子们磋商怎样都能有机遇玩到新玩具？孩子们通过议论后达成共识：轮替交换着玩或几个人一起玩对自私霸道的孩子可以单独赋予适时的引导与指导，针对不可怜况，赋予不同的建议，或者让情感换位，假设你想玩玩具别人不给你玩，你的心情会怎样？体验一下独占带来的直接后果。

当孩子表现出良好行为时，教师应实时用赞许的目光、断定的语言及对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，使幼儿受到极大的激励，心绪情感得到极大的得志，从而进一步强化合作共享的动机，自觉地做出和同伴合作共享的行为在教师积极的激励和适合的引导会使孩子的良好行为逐步有效地提高　　三、心理环境的创设也可以是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉　　　　教师在幼儿园孩子的心目中有很高的威信，教师的一言一行潜移默化地影响着幼儿因此，建立一个轻松、和谐、对等的师生关系有着极其重要的意义在平日的各个活动中，我们总能以理解、分析和蔼可亲的眼光去对付孩子的行为，激励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的表达我们教师经常会说一些这样的话：“老师有件欣喜的事，好想报告大家，让大家与我一起共享喜悦！”“你有什么不开心的事就说出来吧！让我们一起替你想个好手段！”教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使小挚友们受到极大的鼓舞，因而进一步强化团结合作的动作，容许更多地、自觉地做出恰当的行为　　　　四、家园共育共同培养　　　　教师和家长是幼儿学习模仿的模范，我们是幼儿的一面镜子，任何一言一行备受幼儿的关注，并潜移默化地影响着。

现在的孩子都是独生子女，孩子们除了在幼儿园举行有目的的教导活动外，家长很少留神让孩子加入这类社会公共活动，在父母、长者面前都是“独占”“独享”的小皇帝针对这一处境，我们结合重阳节，我们要求孩子回家为长辈作一件让他们开心的事；如：为爷爷奶奶做捶腿捶背、给妈妈洗洗脚等力所能及的事，给爸爸妈妈讲自己欣喜的事，使他们一起喜悦地共享着“关切人与被关切人”的幸福滋味　　　　总之，人际交往、团结合作的才能是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐步形成了团结合作的交往才能要提高幼儿的团结合作、交往的才能，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达成目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种交往环境，并举行悉心指导只有这样，才能结出累累硕果　　　　幼儿的品德教导是一个长期的过程，它既是纵向延迟的，也是横向联系的，可以散见于幼儿的一日生活中的各个环节中，作为教师的我们要擅长把握德育的时机，将品德教导渗透于一日生活中的各个环节，多用正面引导、积极激励的方法，正确地加以教导引导，使幼儿能够健康、茁壮地成长　　 — 7 —。