体育学科对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考.doc

体育论文之对高中体育与健康课程中模块教学设计的考虑 对高中体育与健康课程中模块教学设计的考虑祁秀珍单位：金坛市第四中学 ：213200 摘要 新课改以来，许多一线老师对以模块教学仍然一片迷惘，他们认为跟往常根本没有区别，教依然往常那样教，学依然往常那样学，测依然一样的测，评依然一样的评为了澄清大家认识上的模糊，通过对“模块”的认识；模块教学设计要点、建议、详细方案的呈现，以及可能存在的咨询题，让我们的老师思路更明晰，更利于操作关键词 体育与健康 模块 教学设计 咨询题 一、对体育与健康课程中“模块”的认识现行一般高中课程由学习领域、学科和模块三个层次构成，这已成为大家的共识但在详细施行过程中，大部分老师依然一片茫然，为了澄清认识上的模糊，这里有必要对“模块”进展进一步的阐述模块是科目的根本单位，它是“基于明确的教育目的，围绕某一特定内容，整合学生经历和相关内容，所构成的相对完好的学习单元 《一般高中体育与健康课程标准》在“课程设计思路”中对模块作了如下描绘：“每个系列包括假设干模块，一个模块由某一运动工程（如篮球、有氧操、短间隔跑、中长跑、太极拳、轮滑等）中相对完好的假设干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进展较系统的学习。

《一般高中课程方案》是如此表述的：“每一科目由假设干模块组成模块之间既互相独立，又反映学科内容的逻辑联络每一模块都有明确的教育目的，并围绕某一特定内容，整合学生经历和相关内容，构成相对完好的学习单元；每一模块都对老师教学行为和学生学习方式提出要求与建议以模块为根本单位来组织课程,较之以科目为单位来组织课程,在方式上更灵敏,也更有优势但是,假设仅仅将模块的价值归之于方式上的便利,便会无视模块所包含的深化的教育理念,也无法更精确地理解模块的意义与价值.首先，模块课程的设置打破了传统封闭式的学科逻辑的束缚，表达了课程的多样性和动态性、学生学习的自主性等特点，“有利于处理学校科目设置相对稳定和现代科学迅猛开展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的开展制造条件；有利于学校灵敏安排课程，学生自主选择并及时调整课程，构成有个性的课程修习计划其次，模块课程的设置能使学校有可能开设多样化的课程和灵敏安排课程，为学生构成和施行个性化的课程学习计划制造条件模块课程既能够在宏观上整体规划课程，有利于科目间的交融，又能够在微观上调整科目的内部构造，使课程构造不断趋向合理。

二、模块教学和单元教学如前所述，模块确实是特定意义下的完好的学习单元，但学习单元不一定确实是模块模块是有明确的教育目的，并围绕某一特定内容，整合学生经历和相关资源，同时对老师的教学行为和学生的学习方式提出相应要求与建议的内含18学时且被给予1学分的相对完好的学习单元但以单元为根底的模块组合，就存在教材的组合咨询题，如下谈到的“作为主项课的选项课应当和其他活动工程进展搭配，成为主、副项搭配课，副项作为选项教材的补充”这个补充应到达四个目的；起到了预备和放松、追加、补偿、诱导、拓展等多方面的功能 三、模块教学设计的特点1、要有明确的目的认识 高中阶段尽管比义务教育阶段更要求系统学习和掌握一些运动技能，但在模块设计时必须用目的引领内容，这才表达模块先进的课程理念模块的学习目的涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会习惯五个方面，并将这些方面的目的浸透和表到达模块中模块的学习目的在文字表述上应简明扼要，要包含行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四要素，它必须是详细的，可观察的知识性目的，技能性目的要表述为详细的学习结果，情意性目的要表述为能够观测的行为表征2、精心选择与编排内容。

过去的《体育教学大纲》工程过多，教学中内容重复出现，造成学生学不精学不透新的《体育与健康课程标准》尽管也提出较多的工程，但它同意老师和学生选择，使学生所学工程得到精简，到达少而精的目的，进一步提高教学效果由于对教材有适度的选择性，能够突出教学重点打破教学难点，能使学生在学习的过程中个性与才能得到充分的开展，为全面施行《体育与健康课程标准》三个层次的学习目的有了明确的指向在模块学习目的的引领下，遵照学生的身心开展特点和学习需要，通过对学习内容的深化分析，精心肠选择内容；依照模块间和模块内的学习内容的联络、学生的认知规律和季节气候、环境条件的制约等，科学地安排内容3、要注重利用和开发各类资源留意发挥体育老师、班主任、有体育专长的老师、卫生保健工作人员等的作用重现教学资源的利用、开发和整合教学资源的整合依照本地、本校、本学科的优势和特色，因地制宜地利用和开发校外资源并进展整合、使在模块施行中发挥最大的效益，重点是：一要整合学生经历和相关内容；二要充分挖掘和有效利用校内场地、器材、体育特色、校园文化等资源；三要通过改造场地设备、改造运动工程、改造和自制器材设备来开发、创立新的运动内容和方式四要充分利用书、报、电视、网络等媒体获取体育与健康信息，及时更新模块中的知识点。

4、教学行为与学习方式要最优化《课程方案》指出：“每一模块都对老师教学行为和学生学习方式提出要求与建议因而，老师的教学行为和学生的学习方式的预设是模块的组成部分之一同时，科学的教学行为和学习方式对促进模块学习目的的达成，对实现学习内容的价值，对各种教学资源的激活生成有着至关重要的作用首先，模块中应科学合理地预设老师的教学行为，如此有利于更好地发挥老师的主导作用多样化的、选择性强的课程改变了所有的学生学同样的课，同一学科的老师教同样的课的情况，为老师的专业成长提供了良好的机遇，课程构造的革新使得老师能够设计出千万种不同教学特色的模块，而每一模块中教学行为的预设，都为在课堂中通过师生的共同实践与反思，不断改良教学方式、方法提供了前提条件，从而使老师的教学行为更加科学、合理其次，科学的学习方式，将为模块注入活力模块的施行过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程在师生的良性互动中，不断地激活各种教学资源，不断地通过思维碰撞擦出智慧的火花，在创设的各种教学情景中生成丰富多彩、生动爽朗的鲜活素材，这是模块不断充实和出新的源泉　四、模块教学设计建议和方案高中体育课程在设计方面提出了新的要求，其中施行模块教学应是高中体育课程进一步系统化和综合化的趋势，它既是区别于义务教育阶段体育课程的重要特色，也是高中学生做到自主选择学习、到达构成运动爱好和专长的重要保漳。

这种方式大大提高了老师、学生的积极性，充分表达了以人为本，健康第一，以及终身体育的理念，充分发挥了学生的主体作用，参与认识这里需要说明的是：各模块可供学生自由选择,“这里给出的是一种建议方式”模块组合的区别表如今选项上的不同,总学分是各层次选择时的最低学分数“体育课程及详细内容的设置由学生和学校共同决定和安排 1、主副项模块组合高中阶段，以一个学年为单位组织教学单元在高中体育教材的六大系列之中，把球类、体操、田径类、水上或冰上类、民族民间体育类、新兴运动类系列中的其中一个系列作为主项，突出其重点贯彻在各一个单元中，同时有选择地安排一些其他系列的教材作为副项，以主项课模块组合施行教学如此，每个学年都能够选定一个系列作为主项进展学习为了提高主项课方式的教学质量，能够采纳改变教学班组织方式的方法，即打乱原教学班，学生按所选工程重新编班，用对该工程有专长的老师教那些喜爱该工程的学生，以提高学习效果 所以，突出主项并不是不要副项主项和副项既是反映选择与根底的关系，同时又实现了二者之间功能的互补，不应当把副项单纯理解成为根本活动才能的练习，由于它除了实现身体根本活动才能的开展之外，还对主项起到了追加、补偿、诱导、拓展等多方面的功能。

例如：一、追加“如篮球教学中增加定距变速跑或运球变向变速跑，用以提高耐力水平二、补偿“还能够搭配一些单双杠练习,作为补偿三、诱导“采纳其他运动工程中与篮球相关的动作学习，”例如，技巧运动，不仅能够提高篮球挪动的敏捷性，也有利于预防运动损伤四、拓展“这是指其它运动工程，通过合理化再制造，作为现选项教材的搭配练习这种搭配，不一定每节课都要出现，但作为一个模块，是应当存在的“也确实是说，模块组合应采纳选项和根本教材的搭配，”在教学班的组织方式方面也要有非常大的变化，一般要打乱几个平行班的界限，按学生所选的体育工程重新编班“这种编班必需要求几个平行班在同一课时授课，一个单元学习完，学生还能够选择其他的单元进展学习，老师按本人的专长任课，轮番给不同的班级上课2、标准模块组合该种方式是高中课程标准中介绍的一种方式即:从高一到高三，共有了六个学期，每一个学期36课时分解成每18课时构成一个模块的标准单元如此共有11个模块加一个健康教育模块，课程标准中有6个教材系列，每个系列中，均能够运动工程为根底构成模块例如:球类可构成篮球模块，排球模块、足球模块等等，对属于根底性的田径和体操两个系列，既能够安排一些独立的模块，成为独立的教学单元，但更多安排是出如今其他标准模块之中，成为弥补主项缺乏的副项。

标准模块组合方式，在教学组织方式上仍然以原教学班为单位上课，但在老师任课方式上可采纳A型授课和B型授课两种方式A型授课是在1个学年中，不管单元有怎么样的变化，均由固定的老师来上课，这能够使老师进一步理解学生B型授课是老师依照专长特点，固定某个系列教材的授课，一个标准模块的单元教学在各个班级同时完毕，学生班级不变，由于所学的教材系列发生了变化，老师也发生了变化这种方式有利于发挥老师专长，提高教学效果 3、复式模块组合 在学校规定的模块小，设备条件缺乏，老师也少的条件下，一个老师固定地对一个班级学生的教学难以改变在如此的条件下，在同一节课假如同意学生在一定的范围内对所学的运动工程进展选择的话，就会发生组织教学方面的困难怎么样处理这个困难呢?方法确实是在对主要的教材系列实行复式单元的教学对其他系列的教学均要求学生共同学习，如单独对球类单元实行复式单元的教学例如：在开展球类单元学习时，开设篮球、排球、羽毛球3个组，在一个老师的轮番指导下开展学习；由于高中学生自主学习的才能较高，选学单项的学生人数不多，在充分发挥学生互帮互学作用的条件下，这种教学是能获得一定效果的这对高中学段的学生构成爱好和专长也起到了非常大的促进作用。

五、施行模块教学的优势与咨询题模块教学打破了旧教学方式常规的教学内容体系，能创立系统化的教学内容新体系，有的模块弥补了原来体育教学内容的缺乏，新兴运动工程的增设，填补了中学体育教学内容的空白，但并不是所有的学校和教学都要一窝蜂的去施行某一模块教学，要依照本校和学生的实际情况，有针对性的进展教学设计，模块教学对硬件设备、经费及师资队伍建立要求较高，不仅要有不同层次，构造合理的高水平的老师队伍，而且要有一定数量的专项老师才能更好的施行模块教学，我国的学校体育老师半路出家的人较多，再加上近几年来招生体制的变化和学院培养机制的改变，一部分的体育老师也缺乏非常高的专业水准，因而为模块教学施行带来一定难度，因而应加快师资队伍建立，场馆设备、硬件建立，经费处理等咨询题，为模块教学提供有利保障 参考文献 钟启泉等主编.一般高中新课程方案导读.上海：华东师范大学出版社.2003，第66页. 中华人民共和国教育部.一般高中课程方案（实验）.北京：人民教育出版社.2003，第3页. 顾渊彦.体育课程的约束力与灵敏性[M] 北京:人民体育出版社,2002. 曲宗湖，顾渊彦. 根底教育体育课程改革[M] 北京:人民体育出版社,2004. 毛振明.体育教学方式论[J] 体育科学,1998. 张华.课程与教学论[M] 上海:上海教育出版社,2001.。