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《质量守恒定律》教学设计.docx

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  • 卖家[上传人]:大米
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    • 《质量守恒定律》教学设计《质量守恒定律》教学设计1  一、教学设计  【学情分析】  学习该课题之前,学生已知道许多化学反应,能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质,但对于化学反应中物质的质量是否转变还缺乏认识从量的角度认识化学反应的观念有待建立  学生在讨论、探究的学习方式中,小组合作已经比较默契,学习资源能够共享,熟悉一些基本试验操作,初步具有试验探究的能力但在“作出假设”“试验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高  在教学过程中要留意学生学习动态一方面经过第四单元的学习,学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路,并且对化学用语有大致的了解,这些是进行化学思维分析的基础,在本单元学习中需要进一步发展另一方面,经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程,有必要通过能够让学生参与的试验来调动和发展学习兴趣,从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势  【设计思路】  全部的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律,当面对这一统辖全部化学变化的定律时,莫非我们对此不感到惊异吗?假如通过本课题的学习,学生能够产生如上一些体验,那是我们所希望的我们渴望本课题的教学能从单纯的学问和技能传授发展到树立观念,产生体验的水平。

      如何才能产生体验?  一是让学生亲自动手发觉质量守恒定律,将验证性试验改为自主探究性的试验,让学生亲自设计试验、完成试验,体验自己生产“质量守恒”这一学问结论的欢乐  二是通过化学史的学习,让学生了解质量守恒定律的产生过程重温历史,让同学们回到了2百多年前,与拉瓦锡一同思考,一同试验,感受拉瓦锡的所思所想,感受建立量的观点的重要性,认识质量守恒定律的发觉是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量试验的探究过程  三是创设学生的认知冲突当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时,通过蜡烛燃烧试验,学生会惊异地发觉指针向砝码一端偏移,从而很自然的迸发出寻求缘由的欲望和动力当学生用自己预设的试验方案胜利的实现了他们的设想时,同学们在共享喜悦的同时会认识到试验方案的设计对猎取正确结论的重要性,体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程  四是用通俗易懂的生活实例(如螺栓螺母的不同组合,总质量不变)作为质量守恒的类比模型,让学生产生丰富的联想,实现形象到抽象的跨越,由此能更简单的理解质量守恒的缘由  五是将更多地说话机会留给学生,让学生充分表达他们的意见,使课堂始终布满自主、合作、开放、互动的气氛,针对不同的意见让学生充分讨论,在质疑、争辩、思想火花的碰撞中,学生各方面的能力将得到更好的发展  和提高。

      这种自主的学习过程,是一个学问和技能建构的过程,也是一个最简单产生体验的过程  在教学设计中,我们追求“预设和生成”的统一,贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则备课中时时考虑学生会怎么想,多多做出针对学生各种反应的预设,上课时要随时抓住学生即时提出的问题,从学生的问题出发组织教学,坚持将学习的第一机会和权力交给学生,让课堂焕发生命的活力比如,让学生换个角度,从量的方面对学过的反应提出问题,从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索不再由老师领着学生亦步亦趋,而是老师建立桥桩,让学生自己搭桥实现跨越  本节将科学探究作为教学的突破口,力求将传统教学的“以学问为本”转移到以“学生的发展为本”,体现“学问技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观通过试验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神追求在学习的胜利体验中,享受学习,享受科学  教学预备  1.教学方法:试验探究、类比  2.【学生试验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液  3.【演示试验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴  4.多媒体教学课件。

        二、教学反思  本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学试验,必需重视启蒙与提升相结合由质量将宏观的定性分析,向微观的定量分析过渡,立足于定性地理解,培养定量微观分析的意识还要注重探究中的变量分析与掌握的基础——对比的设计与运用,激活学习思维,发展学习方法与能力  留意科学探究教学要素中有关证据收集、结论解释和反思与评价等学习内容与方法的渗透,重视通过学问与技能,引导认识过程与方法的重要性和必要性《质量守恒定律》教学设计2  一、教学内容分析  1、课标中的内容  认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系,用微粒的观点对质量守恒定律作出解释  2、教材中的内容  教材不是从定义出发,把质量守恒定律强加给学生,而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题,让学生思考,然后通过作出假设、试验探究,交流讨论,得出结论等科学探究方法,设计并实施一些试验方案,指导学生观察、思索,使学生从自己亲身观察到的事实中,经过思考,得到参与化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律,然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定,镁条燃烧前后质量的测定这两个试验方案,让学生比较前后质量变化情况,并分析发生变化的缘由,进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。

        二、教学对象分析  1、学问技能基础  初三刚开设化学课,学生学习化学的兴趣较高,通过学习,也把握了肯定的试验技能,针对这些情况,我们采用试验探究的方法,鼓励学生动手、动脑,在试验中观察,在观察中讨论,在讨论中形成共识,不仅使学生学到新的化学学问,也可使学生对化学学问的内在联系有更深的理解  2、学习能力方法  所授课班级学生的学习能力较强,学习较主动,思维敏捷,方法得当  3、非智力因素  有良好的学习习惯,喜爱探究新问题,能主动与他人合作,乐观表达自己的观点  三、教学设计思想  从促进学生发展出发制订教学目标,全面考虑“学问与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标;注重科学方法教育,培养学生的探究能力;运用现代信息技术,发挥多媒体的教学功能  四、教学目标  1、学问与技能  认识质量守恒定律,了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系,从微观角度认识,在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有增减  2、过程与方法  通过详细的探究活动,了解质量守恒定律的内容,并从微观角度解释化学反应的实质  3、情感态度与价值观  通过对质量守恒定律的探究,让学生体会胜利的乐趣,培养学生团结协作的团队精神。

        五、教学的重点和难点  1、教学重点  质量守恒定律的理解及运用  2、教学难点  引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律  六、学习评价设计  1、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观在学生的活动与探究过程中,老师通过观察学生们在各项活动中的表现,从学生参与探究活动的乐观性、试验技能、记录和处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价,并给予恰当的反馈以激励学生进步  下面方案中分组做前面2个试验,老师演示后面2个试验学生并观察记录现象,试验后小组内交流讨论  2、通过课堂的纸笔练习来评价学生运用学问解决问题的能力,帮忙学生较全面地认识自己在群体中的相对水平,明确发展方向和需要克服的弱点  [纸笔评价](在课内进行,时间5分钟)  1、参与反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和,是因为()  A、反应后物质的种类没有变化B、反应后原来的种类没有变化  C、反应后原子的种类、数目和质量没有变化  D、反应后分子的种类、数目和质量没有变化  2、现有化学反应A+B=C,若mgA和ngB在肯定条件下充分反应,生成C的质量是()  A、等于(m+n)gB、小于(m+n)g  C、大于(m+n)gD、不大于(m+n)g  3、小明在练习制作“糖葫芦”时,在给蔗糖加热时产生了炭黑和水(整个过程密闭),这一事实说明了()  A、蔗糖是由炭黑和水组成的纯净物  B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物  C、蔗糖分子是由碳元素和水分子组成的  D、蔗糖是由碳、氢、氧元素组成的  4、下列各组物质,在敞口容器里发生反应,容器内物质的总质量在反应前后不变的是()  A、镁条放入盐酸中B、高锰酸钾固体受热分解  C、硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液D、在空气中加热铜粉  5、依据质量守恒定律可知,铁丝在氧气中空气燃烧后生成的质量为()  A、大于铁丝质量B、小于铁丝质量  C、等于铁丝质量D、可能等于铁丝质量  6、高锰酸钾受热分解后,剩余固体质量是比反应物高锰酸钾的质量小,因此不遵守质量守恒定律,对吗?为什么?如何设计试验来进行验证?  七、本教学设计的特点  采用自主、合作、探究性学习的方式,以问题教学为中心,培养学生提出问题,分析问题、解决问题的能力,采用现代化教学方法与手段,力求做到重点突出,难点突破,有系统地对学生进行指导,既关注学生学习的过程,更关注学生的兴趣激发,良好的学习习惯的养成,正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。

        八、教学反思  该课较好地完成了教学目标,在活动与探究中,引导学生专心完成试验和做好结果记录,对试验现象进行思索归纳,并与同学、老师进行交流和讨论,得出结论这些实践活动不但有利于学生获得学问技能,也培养了学生专心扎实的科学态度和科学探究的学习方法本节课对演示试验1的改进,使学生对封闭体系和开放体系中的化学反应都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解,使认识更加深刻,效果较好《质量守恒定律》教学设计3  教学目标  学问目标:  1、识记:质量守恒定律  2、理解:从微观角度认识质量守恒定律  能力目标:  1、熬炼动手能力、形成观察能力以及分析解决问题的能力  2、了解研究化学问题的方法  情感目标:  1、形成实事求是的科学态度  2、通过分组试验,认识到合作与交流在科学探究中的重要作用  教学方法  猜想、分组试验探究、讨论、归纳  教学帮助工具  多媒体课件、试验必备的仪器及药品  教学过程  一、提出问题  师:我们已经知道化学反应特征就是生成了其他物质,例如:硫在氧气中燃烧生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的质量与反应物硫和氧气的质量之和之间有无变化呢?  二、猜想与假设  生—生:分组交流,讨论。

      若反应物与生成物之间的质量有变化,则可能有以下三种情况:  一组代表:参与反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和  二组代表:参与反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和  三组代表:参与反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和  师:从讨论的情况看,有三种不同的意见,那么哪一种正确呢?我们不妨用试验来验证  三、假设的检验及推理  1、制定计划  师:把学生分成三组:  一组:进行白磷燃烧前后质量的测定  二组:进行铁钉与CuSO4溶液反应前后质量的测定  三组:进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定  2、进行试验  生一生:要求学生依据老师的指导,自行设计简洁的化学试验方案,并能乐观分工、协作、共同顺利地完成试验  3、收集证据  生—生:依据现象进行讨论、归纳,然后请各小组组长代表本组对所做的试验做小结,自然地得出结论  四、发觉规律  生:三个组。

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