培养学生良好的“听” “说”习惯.doc

培养学生良好的“听” “说”习惯“使儿童获得•一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生 敢于大胆开口说英语是小学阶段英语教学H标之一，特别是从国家试行新的课程标准、 新的教材和从三年级开设英语课程以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要 求在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面向全体学生，全面提高学牛学习英语的 兴趣，增强学生运用英语的能力是课堂教学的主题要通过视听、听和读等方式，多给学 生可理解的语言输入……作为一名小学英语教师，我一直在探索和学习新的、适应现代课 堂教学要求的教学方法和手段一、培养良好的“听”的习惯心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上听的能力在 英语四项能力小也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规 律对于缺少英语语言环境的大多数小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优 美的语音语调的唯一途径也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才 能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行因此, 在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生 在充足的“听”的语言量中学习英语。

1、 入门吋讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯小学生在刚刚开始学习英语的吋候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样 的热情对学习非常好但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去“听”，作为教师 一定要保持清醒，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听 的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地学生培养“听”的能力如：第一节课 吋，教师说一些教学中需要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思， 然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生例如:Skind up! Sit down! Take out your books. Look at the blackboard.等等通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂 英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的n的2、 平吋注意培养学生良好的听的习惯培养良好的“听”的习惯，更重要的是在平吋的学习中严格要求学习新知识的吋候, —定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程貝有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程 中，学生听的习惯和听的能力才能逐渐地养成。

同时，教师还应该明确要求学生在家里要 经常地听录音，看教学光碟，要注意模仿其中的语音语调老师还可以把听课木录咅和听 电视、广播中的英语节FI作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长吋间地坚持 下来通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下 坚实的基础二、创造形式多样的“说”的情境《学习的革命》一书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的；在30% 的知识中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的英 语作为人类交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力因此，就 要求老师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会1、在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境课堂教学时，教师要努力营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达 思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与 生的语言交流中，不断巩固、不断更正、灵活运用所学的英语知识在实际课堂教学中， 我们经常采用的形式有：(1) 教师问，学生回答如：学了 What s your name? How old are you?等句型时， 教师可以和每一个学生进彳亍对话 T： Hello! What, s your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: V m 9.等等。

在每次课前的Greetings |都可以与学生进行常规性的对话， 以加强学生的说的能力如：Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? What s the weather like today?等等2) 学生问，教师回答在教学中我们经常进行Guess的游戏这时候，教师可以根 据所学的句型，让学生来问教师如：学了 Whst is it? Is it a kite? Yes, it is. /No, it isiV t.等句型的时候教师事先准备好游戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习： T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isn, t.—直到学生猜对，然后再更换， 继续做游戏在这样的游戏小，教师可以先从两样东西开始让学生猜，然后逐步增加数量 这样做能很好地调动学生的参与热情，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型3) 学生问，学生回答这种形式最能激发学生的兴趣，也最能让学生在相互的联系 中互相帮助，互相检验所说的语言为了能达到比较好的效果，教师在课堂丄一定要给学 生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。

在 学生自由练习时，教师要巡视，给学生适当的指导和帮助特别是要对那些接受能力慢， 口头表达能力弱的学生，教师要给予更多的个别，使他们也能大胆的参与到语言的联 系中来4) 情境表演这种形式能够比较好的培养学生综合运用语言知识的能力，能够培养 学生Z间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达能力在有了一定量的语言 词汇、句型的时候,教师要让学生自由组合,编排演练如在学到uHappy birthday!的 内容的吋候，要求学生以“过生FT为情境进行英语表演还可用儿歌说唱法，针对孩子 们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，培养学生听说的能力，效果也很好对于小孩 子来说，他们爱表演，所以我给每首儿歌都编了简单的动作例“Dog, dog , what can you do ?I can run after you ・ Panda , panda , w hat can you do ? I can eat so much bamboo.（动作示范）等等，尽管有些 动作非常简单，但是学生却很乐于参与再比如，学习人体部位的单词时，为了能让孩子 很快掌握它们的读音，可编成这样的顺口溜，梳梳你的hair,点点你的head,洗洗你的 face,听听你的ears,看看你的eyes,张开你的mouth,看看你的teeth,扌旨指你的nose, 拍拍你的hands,摸摸你的arms,走走你的legs,跺跺你的feet,学生们边说边做动作, 兴趣浓厚，在有限的时间内，很快学会了说这些单词。

再比如，学习“can”引导的一般疑 问句时,可以让学生自编自演地唱起:^Can you read ? Can you read ? Yes, I can . Yes,I can . Can you read the book ? Can you read the book ? Ding Dong Ding . Ding Dong Ding . ”学生很快掌握了这个句型，并且也活跃了课堂气氛还可用图文并茂，引发学生 说的兴趣，凡是生动、具体、形象的对象，很容易引起学生的兴趣和注意，而生动有趣的画而，和其它的教具一样，具备了上述特点，是帮助学生听说记单词的有效手段如在教inonunder这样带卡通式的画面，能吸引学生的注意力，学生学起来不会感到枯燥、乏味，更大程度上 发掘了教学潜力2、利用课外吋间创造形式多样的“说”的情境 除了在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创 造形式多样的“说”的情境我们具体的做法有：（1） 编排英语短剧老师还可让学生编排一些比较简单的英语短剧，在吋机成熟吋， 教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学牛的家长一起来观看学 生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激 发他们进一步学习英语的欲望。

2） 开展“英语角”活动在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起來，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说 错，以此达到训练说的ri的听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特别是在学习英语的起始阶段，教师从“听、说”入手，注重培养良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高 学生的素质和学习英语的兴趣、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用但是，面对新的教育形势，新的课程标准和新的教材，还需要我们英语教师不断地努力, 适应新的教学要求，探索新的教学方法，培养出更多更好的英语人才。