姜大源__教学.pdf

职业教育的教学观职业教育的教学观 行动行动 职业教育 教学 职业教育 教学 姜大源，2003姜大源，2003 专业教学法专业教学法 目标目标 内容内容 方法方法 方式方式 普通教学论普通教学论 专业教学论专业教学论 专业科学专业科学 姜大源，2006姜大源，2006 职业教育与普通教育 专业教学论冲突 职业教育与普通教育 专业教学论冲突 教学目标层面教学目标层面 结果传授与过程传授 学科知识的复制还是职业能力的开发 结果传授与过程传授 学科知识的复制还是职业能力的开发 教学行动层面教学行动层面 教师中心与学生中心 科学性原则的指导还是情境性原则的互动 教师中心与学生中心 科学性原则的指导还是情境性原则的互动 教学过程层面教学过程层面 知识定向与认识定向 学科理论导向还是工作过程导向 姜大源，2006 知识定向与认识定向 学科理论导向还是工作过程导向 姜大源，2006 显性知识显性知识 显性知识显性知识 隐性知识隐性知识 隐性知识隐性知识 知识传播的四种模式知识传播的四种模式 姜大源，2004 隐性隐性隐性隐性显性显性隐性隐性 经验形成经验形成策略构建策略构建 显性显性显性显性隐性隐性显性显性 事实概 念再现 事实概 念再现 原理论 证掌握 原理论 证掌握 行动体系行动体系 学科体系学科体系 升华升华 升华升华 建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径 姜大源，2004 行动--行动-- 有意识、有目标、有反馈的活动有意识、有目标、有反馈的活动 姜大源，2003 工作过程 （完成行动） 完整性 工作过程 （完成行动） 完整性 思维过程 （指导行动） 完整性 思维过程 （指导行动） 完整性 职业教育行动导向的学习职业教育行动导向的学习 学生 不再只是 教学的受体 更重要的是 学习的主体 学生 不再只是 教学的受体 更重要的是 学习的主体 构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键 构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键 学习是一种重要的 个体行动 学习是一种重要的 个体行动 尝试与挫折是一种 重要的学习行动 尝试与挫折是一种 重要的学习行动 获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标 获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标 经验是一种重要的 学习成果 经验是一种重要的 学习成果 工作行动学习工作行动学习 资讯资讯 实施实施 计划计划 决策决策 评估评估 检查检查 行动 导向 行动导向的教学方法 行动 导向 行动导向的教学方法 姜大源，2003 资讯资讯 实施实施 计划计划 决策决策 评估评估 检查检查 控制 （反思） 行动导向的教学方法 控制 （反思） 行动导向的教学方法 姜大源，2003 学科体系学科体系 专业教室； 教学简约； 内容传授专业教室； 教学简约； 内容传授 行动体系行动体系 职业情境； 教学反思； 学习管理职业情境； 教学反思； 学习管理 学科体系与行动体系教学比较学科体系与行动体系教学比较 教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核 教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核 归纳、演绎 分析、综合 归纳、演绎 分析、综合 教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议 教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议 项目、案例 仿真、角色 项目、案例 仿真、角色 姜大源，2003 学科体系 描述性 他激性 封闭性 描述性 他激性 封闭性 系统地、有 序地传授抽象而 非应用知识，与 职业知识和常用 知识脱节： 系统地、有 序地传授抽象而 非应用知识，与 职业知识和常用 知识脱节： 惰性知识惰性知识 行动体系 整体、自我 地获取经验且构 建应用知识，与 职业情境和生活 情境结合： 整体、自我 地获取经验且构 建应用知识，与 职业情境和生活 情境结合： 行动能力行动能力 实践性 自激性 开放性 实践性 自激性 开放性 学科体系与行动体系比较学科体系与行动体系比较 姜大源，2003 教 师 教 师 学 生 学 生 生 活 生 活 滤波滤波 直线单向式直线单向式 生活生活 教师教师学生学生 三角双向式三角双向式 互动互动 教师教师 学生学生 学生学生 学生学生 姜大源，2003 听觉学习型听觉学习型 •口语解释口语解释 •讨论交谈讨论交谈 •重复诵读重复诵读 •录音复习录音复习 视觉学习型视觉学习型 •专注默读专注默读 •习惯图形习惯图形 •自绘概览自绘概览 •卡片复习卡片复习 行动学习型行动学习型 •理解实物 动手操作理解实物 动手操作 •乐于尝试 行强于思乐于尝试 行强于思 互动学习型互动学习型 •交互方式网络学习交互方式网络学习 •依图编程扫描复习依图编程扫描复习 学习主体学习方式分类学习主体学习方式分类 姜大源，2003 学习主体心理类型学习主体心理类型 β型β型--专家型专家型 γ型γ型-随意型随意型 α型α型-领导型领导型 ω型ω型-孤僻型孤僻型 姜大源，2003 教 师教 师学 生学 生 讲解讲解倾 听倾 听 演示演示观 察观 察 指导指导 评价评价 模 仿模 仿 练 习练 习 教师教师学生学生 独立独立 获取信息获取信息 引出问题 商榷答案 引出问题 商榷答案 提供帮助 讨论建议 提供帮助 讨论建议 说明原理 解答难点 说明原理 解答难点 制定标准 评估结果 制定标准 评估结果 独立独立 制定计划制定计划 独立独立 实施计划实施计划 独立独立 评估计划评估计划 传统现代传统现代 四阶段教学法四阶段教学法 姜大源，2003 教学三要素教学三要素 学生学生 教师教师 情境情境 姜大源，2005 怎样 存在 怎样 存在 怎样 存在 怎样 存在 怎样 存在 怎样 存在 姜大源，2005 基于系统、目标和知识 意义的 基于系统、目标和知识 意义的“境境” 情境模糊存在情境模糊存在 基于指导、描述 和解释意义的 基于指导、描述 和解释意义的 “教教” 教师主动存在教师主动存在 基于复制、再现 和接受意义的 基于复制、再现 和接受意义的 “学学” 学生被动存在学生被动存在 指 导 指导优先的教学原则指导优先的教学原则 姜大源，2005姜大源，2005 基于整体、过程和 实践意义的 基于整体、过程和 实践意义的“境境” 情境真实存在情境真实存在 基于行动、生成 和建构意义的 基于行动、生成 和建构意义的 “学学” 学生主动存在学生主动存在 基于支持、激励 和咨询意义的 基于支持、激励 和咨询意义的 “教教” 教师反应存在教师反应存在 建 构 建构优先的教学原则建构优先的教学原则 姜大源，2005姜大源，2005 基于项目、案例和 问题意义的 基于项目、案例和 问题意义的“境境” 情境整合存在情境整合存在 基于主动、自调、 建构以及情境、引 导、社会化意义的 基于主动、自调、 建构以及情境、引 导、社会化意义的 “学学” 学生在主动存在与 受动存在之间转换 学生在主动存在与 受动存在之间转换 基于激励、支持、 咨询以及指示、描 述、解释性意义的 基于激励、支持、 咨询以及指示、描 述、解释性意义的 “教教” 教师在反应存在与 主动存在之间转换 教师在反应存在与 主动存在之间转换 指导 与建构 融合 指导 与建构 融合 指导优先原则与建构优先原则的融合指导优先原则与建构优先原则的融合 姜大源，2005姜大源，2005 实操区实操区 小组小组3 资 料 柜 资 料 柜 齿轮传动装置齿轮传动装置 小 组 小 组 6 资 料 柜 资 料 柜 物 品 柜 物 品 柜 小 组 小 组 7 小 组 小 组 4 小 组 小 组 5 小 组 小 组 1 小 组 小 组 2 小组小组8 理论区理论区 实验区实验区 制 动 电 机制 动 电 机 齿轮传动装置齿轮传动装置 涡轮传动装置涡轮传动装置 车 床 车 床 车 床 车 床 钻床钻床 砂轮砂轮 铣 床 铣 床 计 划 区 计 划 区 一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械） 姜大源，2003 （透明）（透明） 组合式实验学习区组合式实验学习区 驱动技术 实验室 驱动技术 实验室 测量技术 实验室 测量技术 实验室 控制技术 实验室 控制技术 实验室 机械电子技术 实验室 （机电一体化） 机械电子技术 实验室 （机电一体化） 切削技术 实验室 切削技术 实验室 信息技术 实验室 信息技术 实验室 一体化专业实验室基本结构 第一层次：单功能实验室第一层次：单功能实验室 第二层次：多功能实验室第二层次：多功能实验室 第三层次：一体化实验室第三层次：一体化实验室 姜大源，2003 实 验 室 的 发 展 趋 势实 验 室 的 发 展 趋 势 单功能单功能多功能多功能一体化一体化 由学科体系向行动体系发展由学科体系向行动体系发展 由刚性设施向动态设施发展由刚性设施向动态设施发展 由学科本位向能力本位发展由学科本位向能力本位发展 由单一功能向多元功能发展由单一功能向多元功能发展 由验证实验向构建实验发展由验证实验向构建实验发展 姜大源，2003 结果导向的教学结果导向的教学过程导向的教学过程导向的教学 教学内容作为终端产品传授教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授教学内容通过认知过程传授 知识产品的自我再现为目标知识产品的自我再现为目标知识体系的自我建构为目标知识体系的自我建构为目标 认知结果的复制评价为标准认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准认知过程的掌握评价为标准 课程材料取舍由教育者决定课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加课程材料选择有学习者参加 程式化知识缺乏动态适应性程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性个性化知识具备动态迁移性 知识传授 结果传授 知识传授 结果传授 认识传授 过程传授 认识传授 过程传授 姜大源，2004 显性知识传播隐性知识传播 职业教育的发展观职业教育的发展观 功能功能 职业教育承载着满足个性需求的重任 是促进以形象思维为主的另类智力特点的 青少年成才的教育 职业教育承载着满足个性需求的重任 是促进以形象思维为主的另类智力特点的 青少年成才的教育 职业教育承载着满足社会需求的重任 是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者 和专门人才的教育 职业教育承载着满足社会需求的重任 是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者 和专门人才的教育 职业教育是提高 国家核心竞争力的要素 职业教育是提高 国家核心竞争力的要素 姜大源，姜大源，2006 职业教育 作用与地位 职业教育 作用与地位 职业教育 是经济发展的 需要 职业教育 是经济发展的 需要 职业教育 是教育和谐的 需要 职业教育 是教育和谐的 需要 职业教育 是教育公平的 需要 职业教育 是教育公平的 需要 职业教育 是促进就业的 需要 职业教育 是促进就业的 需要 社会需求社会需求 个性需求个性需求 基于职业社会学的视野基于职业社会学的视野 基于职业社会学的视野基于职业社会学的视野 姜大源，姜大源，2006 工具工具—手段层面手段层面 逻辑逻辑—系统层面系统层面 价值价值—人文层面人文层面 技术应用的层次观技术应用的层次观 姜大源，2006姜大源，2006 尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越 来越多，但是在教育家看来，媒体支持的学习，特别是所谓 隐性的学习形式，仍无法取代人与人面对面直接进行交流的 经典的学习形式。

尽管技术的发展导致在未来教育领域里媒体的使用会越 来越多，但是在教育家看来，媒体支持的学习，特别是所谓 隐性的学习形式，仍无法取代人与人面对面直接进行交流的 经典的学习形式 交叉 学科 学习 交叉 学科 学习 项目 关联 学习 项目 关联 学习 自我 调节 学习 自我 调节 学习 团队 集体 学习 团队 集体 学习 媒体 支持 学习 媒体 支持 学习 五种典型教学形式五种典型教学形式 姜大源，2003 职业教育的 专业教学论 职业教育的 专业教学论 基于职业科学的 专业教学论模式 基于职业科学的 专业教学论模式 基于专业科学的 专业教学论模式 基于专业科。