写在儿童心坎里的童漫作文.docx

    写在儿童心坎里的童漫作文    【摘 要】儿童漫画顺应了儿童的阅读心理，丰富了儿童的形象思维，提升了儿童的审美能力，解决了长期困扰学生的写作素材与写作动力问题童漫作文旨在写作中育人，在育人中写作其题材的选择具有健康的主题、无限的想象、中国的风韵、夸张的艺术、深刻的教益等特点它在人物创设、教学方法、言语呈现等方面凸显了自己的独特魅力童漫作文改变了教师难教、学生怕写的费时低效的状况，构建了教师乐教、学生乐写的易操作、见效快的作文教学范式Key】童漫作文，价值，题材，人物，言语童漫，儿童漫画的简称，是儿童生活世界的图像化表达走进儿童审美视野中的“童漫”，顺应了儿童的阅读心理，丰富了儿童的形象思维，提升了儿童的审美能力，解决了长期困扰学生的写作素材与写作动力问题童漫作文以学会口头、书面表达，发展媒介素养，浸润民族文化情感为目标，集欣赏、想象、作画、说话、写话于一体作为高质量实施国家写作课程的教学范式，助力学生爱上祖国语文、学好祖国语文经过多年的实践探索与理论研究，我们逐步构建了易操作、见效快的童漫作文教学范式一、童漫作文的立意与育人价值适合儿童心理特点的漫画不仅可以唤起儿童的感官愉悦，为儿童带来审美享受，丰富儿童的生活内容，而且可以实现陶冶情操、训练思维、培养情感等育人价值。

在写作中育人如常见的“拾金不昧”作文题，我们用儿童熟悉的“灰太狼”作为漫画作文主人公在马路上意外捡到的百元钞票，留还是不留，灰太狼展开了思想斗争不留给自己，就上交给警察叔叔或老师;留下它，装进自己兜里，百元大钞会满足自己的各种愿望灰太狼边走边做美梦，没想到，意外发生了，他一失足跌到窨井里去了儿童在想象言说的过程中，教师渗透“花开两朵，各表一枝”的写作知识点学生在充满奇异的想象中，言语表达能力得到了锤炼，是与非、美与丑的做人道理悄无声息地浸润学生的心田在育人中写作如哲理漫画《两只兔子》，两只兔子一大一小，大兔子身边的一丛胡萝卜缨，高大而茂盛，小兔子身边的一丛胡萝卜缨，矮小而稀疏可以将这幅哲理漫画设置在一个故事中，按照故事逻辑进行教学两只兔子爱吃的胡萝卜没了，它们决定去种胡萝卜在回顾松土、播种、浇 水、施肥、锄草、捉虫等劳动生活后，接下来，引导学生描述两只兔子的胡萝卜缨同样的劳动，两只兔子的胡萝卜缨长得不一样，扮演大兔子的学生们多用瞧不起、讽刺的话语嘲笑小兔子们教师及时引导，每次考试都能确保每個人都考满分吗？学生说不能是啊，总有一部分同学的成绩落在后面，那你想过没考好的同学的心理感受吗？学生摇头。

大兔子们，现在看到小兔子们的胡萝卜缨不如自己的长势好，你该怎样和小兔子说话呢？学生回答：应该安慰、鼓励，或者和小兔子分享自己的收获，等等当画面完整呈现后，学生惊叫起来，地下的胡萝卜居然是大兔子的小，小如指甲盖儿;小兔子的大，大如玉米棒对话”练习在高涨的情绪中展开小兔子的惊奇、开心、欢 乐，洋溢在每个学生的脸上;大兔子的沮丧、失落、难过，却在小兔子的安慰中化解，两个伙伴的友谊更为深厚两只兔子总结种胡萝卜的经验，相约再种一次胡萝卜，看谁的长得大，新的故事结局又构思在每个孩子的畅想之中……在写作中育人，在育人中写作童漫作文树立理想信念，培养家国情怀，追求生命健康，提升科学精神，厚实人文底蕴，提高艺术素养儿童的想象力和言语表达力同时得到了长足发展二、童漫作文的题材选择有什么样万千变化的世界，就有什么样的漫画世界如果按照主题分类，漫画有时政、哲理、生 态、世象、科普等类别当把写作素材视角投向漫画王国里的“童漫”时，每个孩子就拥有了一个充满生活情趣的漫画世界，进而创作出属于儿童的作文童漫作文所选择的漫画题材，除了具有易于理解、表现情趣等特点外，还具有以下鲜明特点健康的主题20世纪90年代初，学生饱受灰色口袋书侵蚀的困扰，语文教师兼任班主任的我尝试选用优秀的漫画作品充实学生的课外阅读生活。

童漫是对儿童生活的艺术提炼，有轻松、诙谐、幽默、滑稽及教育的内容，在为儿童带来无限想象的同时，又可以帮助其体验不一样的精神升华优秀的童漫作品既具有生活的现实辨识度，又具有想象的差别度选择有趣、富有幽默的和有品位的绿色童漫作品，既能为学生提供有营养的写作教育内容，又能对儿童的身心健康发展起到引领作用无限的想象想象，是建立在合理的环境下和优秀的情感依托下的想象在想象的过程中，儿童拥有勇于探索未知领域的内驱力，这是童漫区别于其他艺术形式的主要特征如儿童漫画《鸡毛掸子的诞生》中，一个“鸭蛋”里居然跳出一个令人恐惧的鸡毛掸子，匪夷所思啊！再如儿童漫画《蹲鸡窝的公鸡》中，蹲在鸡窝里的一只公鸡是在帮助母鸡孵蛋吗？是为了向主人讨一把米吗？还是走错了地方？儿童所想出来的皆是新奇的、妙不可言的话语中国的风韵语文教育实质上是民族文化、民族思想情感的教育具有中国风韵的儿童漫画蕴含着取之不尽、用之不竭的资源即使是表现现代生活的童漫，也是中国式的，比如将亲情、友情和对社会或者民族的大爱等各种情感的表达都融入童漫之中，使其呈现出地道的中国风貌、中国风格以中国风格为写作素材主体的童漫作文，并不排斥世界著名漫画家们的作品，教师可以根据需要，将其酌情引入作文素材中来。

夸张的艺术童漫是用简单而夸张的手法再现儿童妙趣横生的生活或时事的图画事情一经夸张就能出奇，使人觉得有趣可笑如细节夸张，游泳比赛中一位奋力划水的小朋友的泳裤脱落了，露出白白的小屁股;如情感夸张，站在“双休日”台阶上的一位小朋友被两边不同学科与各类艺术培训班左拉右拽;如品行夸张，对着镜子说“我真帅”的男孩，突然长出的鼻子竟然把镜子都戳破了;如时间夸张，因白天看而掉进窨井的一位男生，直到月亮升起来了，还在窨井里划着屏幕;再如道具夸张，猴爷爷、猴奶奶居然用尾巴当作秋千的支撑架，让孙子在上边荡秋千……这些童漫作品始于生活，成于夸张，合于寓意，高于现实92523232-61A7-45BB-B51E-DC4EEEAF3CE4深刻的教益丰子恺说，“漫画是简笔而注重意义的一种绘画”漫画是一种思想上的巧妙图解，其“虚构”的“情节”反映的是有典型意义的社会现象，具有强烈的针对性童漫作文的审美价值在于其有效地传达了一个认识，说明了一个道理，阐明了一个观点，表明了一种态度开发童漫作文素材，建构写作课程，能让学生在“趣味”情感浸染的同时，享受某种审美“韵味”当下，写想象话题的作文很多，但真正反映学生现实生活的素材相对较少。

童漫不仅激发了儿童的写作兴趣，还引导儿童关注生活，回归生活，表达真情实感三、童漫作文的人物创设课堂是借助话语来设计和建构特定意义的规范和形式的空间，师生在课堂教学中运用口头语言进行的对话，可以统称为“课堂话语”[1]在童漫作文课堂上，教师以图激话，引导学生根据童漫人物的个性特点命有趣之名，设悬念之语，让学生不断充满新奇感、愉悦感和期待感1. 创六种故事人物命名之法童漫的物与景、人与事的设定，是有讲究的物与景的名称，是约定俗成的，而人的命名或事件的设定，可由师生在课堂上即时生成如果用“小 明、小刚、小红、小军”等通俗名称命名图上的人物，很难给学生留下深刻印象在实践探索中，我们总结出“展示特性、预示命运、揭示品性、俗名通解、谐音双关、人名翻转”等六种故事人物命名法借助新颖的命名，创造出火急火燎的“急吼吼”，挑三拣四的“见饭愁”，拾金要昧的“灰太狼”，考场失意的“莫愁女”，镜头留影的“赵满分”，不想理发的“小烦恼”等独特的童漫作文人物形象童漫作文人物命名是刻画人物性格、构建故事情节、表达主题思想等不可缺少的有机组成部分，它满足了学生写作的真实需求[2]2. 巧借对话框等漫画元素为人物赋言漫画有无标题漫画与有标题漫画之分。

在构图上，有人物“对话泡”“画外音”等元素教学时，巧借“对话泡”“画外音”等，既可以为学生创造想象的空间，也为对话、插话，动作、心理描写，插叙、倒叙等写作技巧的渗透提供了支架如两只小鸟在空中盘旋，地上是一片光秃秃的树桩孩子们为两只小鸟配上“对话泡”，所聊话题自然离不开眼前的惨景以及未来安身的处所接着，教师请学生给这幅漫画命名《早出晚归》《两只小鸟》《月亮的诉说》 《树桩在哭泣》……一个个颇有深意的漫画标题从学生的口中流淌而出教师教学时可以告诉学生，其实这些都可选作文章标题写作知识便不显山露水地渗透于写作教学过程之中四、童漫作文的教学方法小学生作文选材与构思文章的能力是比较弱的在作文教学中，教师的着力点就是教给学生如何审题、如何选材、如何构思文章逻辑框架等童漫作文，何以让儿童觉得作文不难？就一幅主题儿童漫画来说，提前为学生解决了写什么（素材）和如何写（构思）的问题（场景、人物、事件等作文要素都具备）更何况这个素材天然具有“有意思”的基因，充满审美情趣优秀的儿童漫画一旦走进课堂，加上“童漫作文教学法”的有效开展，儿童迷上作文课便成为一种常态1. 运用五步作文教学法，高效完成主题作文五步童漫作文教学法改革常规两课时的作文教学模式，通过“生活再现（情境）、走进漫画（读 图）、落笔写作（化图为文）、欣赏点评（对要素看长处）、完善习作（自我修改）”五步教学法[3]，用一课时高效完成一次主题作文。

第一步，生活再现没有儿童的生活就没有儿童的作文课始，引导儿童回顾与本次习作相关联的生活情境，使其在不知不觉中走进写作现场第二步，走进漫画围绕漫画故事线，观察、欣 賞、想象、入境，在学生解读漫画卡壳时提供词语、句式支架;在其表达模糊处，表演短剧，描摹细节;在其思维遇到困难时，采用头脑风暴法第三步，落笔写作小学无论哪个年段，在40分钟的课堂上，都要重点进行句话练习或片段描写，练习内容可以是开头，也可以是结尾，或画上的某个细节句子与段落练习好了，就如打好了作文大厦的地基因为有了漫画故事的逻辑设定，学生在片段练习的基础上，很容易写出一篇主题鲜明的文章第四步，欣赏点评引导学生对照习作要素评价量表，赏评他人与自己习作的得意之处，获得写作的自信第五步，完善习作谁也没有办法替代学生写作文教师应引导学生对照“习作要素评价量表”修改文章，教给学生修改的方法，使其能够自我修改（如养成用修改符号自我修改的习惯等）、自我发表（不仅指纸质文本发表）作品，这才是真正形成了写作能力修改能力的养成，须要经历教师示范、同伴互改、自我修改、反复练习的过程2. 打破旧有图式，让儿童欲罢不能儿童天生喜欢故事童漫作文教学遵循故事作品逻辑，运用情节的突变、陡转和“三番四抖”等方法，打破旧有图式，使作品产生出乎意料的节奏变化之美。

教师应围绕故事逻辑线，巧设具有趣味性、启发性的“燃点”，调动儿童学习的主动性、积极性，并运用“三番四抖”法组织教学三番四抖”就是再三铺垫、再三强调（未必都是三次），使学生不断加深对某个人物的言行或事件的印象，把学生引向“歧途”，产生误解，然后来一个陡转，“抖”开“包 袱”，令其恍然大悟[4]一连串的“意外”，就如一部微电影，情节跌宕起伏，激发学生的言说欲，令其欲罢不能例如，童漫作文《神笔马良的难题》，围绕一群动物请马良画画的故事展开课始，引导学生回顾《神笔马良》老故事，学生说马良是一个善良的人既然马良是一个善良的人，当穷苦百姓需要帮助时，马良自然会出手相助（强化学生对马良品行的印象）听说马良有一支神笔，人们都请马良来帮助自己实现愿望出示图片教学：不是一个动物来拜访马良，来的是一群动物（小意外）;不是每个动物都请马良画自己需要的，而是所有动物只有一个愿望，愿望是什么呢？（意外）;原来，大家要请马良画森林，画自己的家园（太意外了）学生都认为马良一定会答应他们的合理请求，因为大家认为马良是一个善良的人，可是现在，马良双臂一抱，不愿意再画了（抖包袱，非常意外），什么原因呢？仔细观察“对话泡”，学生恍然大悟。