合作学习的目标与要求讲课教案.docx

精品文档合作学习的目标与要求教师要形成良好的组织合作学习的能力， 必须很好地了解合作学习的目标与要求，并在日常课堂教学的合作学习组织中加以落实一、合作学习的目标合作学习的目标是： 通过实践活动基础上的主体合作与交往， 促进学生主体性发展和学生社会化进程合作学习要通过学生间的互相交流来实现优势互补， 从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识， 建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和实践能力合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里， 进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、 集体观念和合作精神， 使不同的学生都得到相应的发展二、组织合作学习应遵循的原则1.育人性原则合作学习以育人为根本目的，以培养“全面发展的人”这个大目标为出发点，实现教育的综合育人功能， 使学生在全面发展中成为符合时代需要的，具有创新精神和实践能力的合格人才2.全面性原则合作学习是面向全体学生， 坚持学生个体的全面发展， 但并不是要求学生“整齐划一” 我们在承认学生的差异性，强调全面发展的同时，要为每一个学生提供不同的发展机会和可能， 使每一个受教育精品文档精品文档者的“潜能”得到开发，超越原有的认知水平及自我，使不同的学生在能力上得到不同的发展。

3.和谐性原则合作学习是在师生关系、 教育过程、教育环境和教育效果等方面达到和谐，用民主、平等的师生关系， 宽松、愉悦的课堂氛围， 文明、优美的育人环境，科学、合理的管理方式等诸多因素，促进学生主动学习及身心发展诸多因素的和谐发展4.激励性原则合作学习在整个教育过程中，要求教师坚持以表扬、鼓励、引导为主，使每个学生都能体验成功的喜悦、发展的乐趣、创新的渴望，调动学生的内驱动力，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，从而促使学生主动自觉地发展5.主体性原则合作学习中学习、 发展的主体是学生， 教师要充分调动学生的积极性、主动性，使学生最大限度地参与到教育、教学等活动中，让学生有学会、会学、成功、创新的主动，从而使学生知、情、意、行各方面素质获得全面提高，使每一个学生的潜能都得到进一步发展6.优化性原则合作学习是同伴间的互助合作活动 在组合时，首先要对学生的性别、知识基础、特长爱好、学习能力、心理素质、语言表达能力、家庭社会背景、 守纪状况等进行综合评定， 然后把全班学生搭配成若干异质合作小组， 小组人数通常 3～4 人或 4～6 人为一组在充分尊精品文档精品文档重学生，遵照自愿的原则基础上， 力求使成员之间存在一定的互补性，组与组间总体水平基本一致， 都应是全班的截面或缩影， 这样的组合才是最优组合，既有利于自己，又有利于同伴成功。

合作学习通过创设 “组内异质，组间同质”的小组活动形式来改变班级的教学结构， 为互助合作奠定了基础， 而组间同质又为保证组与组间的公平竞争创造了条件7.互补性原则合作学习是教学的主要形式讨论交流中教师成为其中的一员；在共同讨论中先自学后协商， 先组内后组外， 把个人学习变为集体共进、共享，形成合作、互相促进的动力机制有小组学习目标， 更要有巩固小组学习形式的措施 在进行集体评价时，注意帮助薄弱小组， 小结时要包含对协作互助典型事例的表彰与鼓励等要使全体学生都得到发展发挥小组合作的优势，使“暂时有困难的学生”都获得关照，使优生得到充分发展教师要注意纠正角色固定化，让学生既要学会倾听也要学会表达，形成特色互补8.平等性原则在合作学习的课堂上， 为小组内的每个成员创造一个平等参与的机会小组长轮换担任，力求改变小组内强者独占一方的局面，使人人参与的机会均等，使组内成员都能感受到成功的愉悦三、合作学习的分组方法1.混合编组精品文档精品文档合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生组织能力、学习能力、知识基础、学习成绩、思维活跃程度、性别、特长爱好、心理素质、语言表达能力、家庭背景、守纪状况等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍， 扩大学生的交往范围。

按能力水平将学生混合编组的目的是提倡同伴互教， 这对教师和学生都有好处能力强的学生为能力弱的学生提供了学习的榜样， 并在帮助能力弱的学生的过程中巩固并提高了对知识和技能的掌握 除此之外，混合编组可以促使学生从多个角度看待问题，丰富学生的思维但有许多父母、教师和学生担心把学习成绩不同的学生分在一个组会导致不能有效地利用课堂时间 他们害怕学习成绩好的学生因为教其他学生而浪费了时间并会感到厌烦； 而学习成绩差的学生不可能跟上那些好学生， 从而会有种挫败的感觉 但有研究表明学习成绩好的学生： (1)在共同学习环境中较之在其他学习环境 (比如自学 )中，能学到和掌握更多的知识； (2)通过向其他同学讲解学习内容可以提高他的认知、推理水平； (3)通过参加小组活动，增强他们的从属感、接纳感和责任感； (4)为他们将来的职业作准备，像医生、经理和律师之类的职业， 领导才能和教学技能是必不可少的 而也有研究发现“学困生” (他们常常被正确地或错误地划定为能力低的学生 )也能从中获益共同学习将使学生取得较高的成绩，特别是“学困生” 学困生”之所以能取得较好的成绩，其原因可能为： (1)得到更多的帮助，因为不仅仅是教师，而且他们的小组成员都在帮助他们； (2)通过观察优生的学习过程来获益； (3)因为小组同学希望他们成功，所精品文档精品文档以尝试的动机更加强烈。

当合理地安排小组任务来提高合作技能时，“学困生”就能最大程度地获益 “学困生”往往缺乏这方面的技能这一缺陷导致了他们缺乏自尊和动机对混合编组有效性的评判还牵涉到人们对教育作用的看法 教育是否只是帮助学生学习知识、通过考试 ?教育是否同时还要让学生学会互相关心、共同合作，学会接受与己不同的意见，并能够从多个角度分析问题 ?然而，也有研究小组合作学习的专家提出混合编组并不总是有效的，针对某些特定的内容和目标，或许同质小组更为有效混合编组的步骤：问题提出──小组合作──交流讨论 (组内讨论、组际讨论 )──师生共评2.建立“专家组”有研究者研究了几种引导学生进行有目的的合作学习的方法， 这些方法能够保证所有学生都能平等地参与集体的任务， 他给出的一个例子是“给人编号”譬如说学生 5 人一组进行活动每个小组成员都有一个号，从 1 号到 5 号这是一种适合高年级学生的小组合作学习形式第一步，建立本组，把本组中的成员进行编号；第二步，把所有具有相同编号的人组成一组 (即所有 1 号组成一组，所有 2 号组成一组 )，建立专家组；第三步，各个专家组分别研究、讨论弄通一个问题；第四步，每个成员分别回到原来的本组，把自己在专家组中弄通的问题分别教给本组中的其他成员； 第五步，本组中的成员编写一份本课内容的提纲式教案； 第六步，进行考察并及时反馈所学精品文档精品文档内容；最后一步， 师生共同进行评议。

这个方法可以使所有学生都参与到学习中来而不会成为旁观者建立“专家组”的步骤：建立本组──建立专家组──专家教自己本组──本组编写一份本课内容的提纲式教案──考察反馈──师生共评四、合作学习的组织程序合作学习的整个过程大致可分为： 诱导产生合作动机──明确学习任务──个人责任──合作探究──交流学习──反馈结果1.诱导产生合作动机在合作学习之前，教师要创设合作学习的氛围，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望2.明确学习任务产生合作欲望后，教师要向学生说明合作学习的重要性，明确学习的内容和目标是什么， 告诉学生评价的标准是什么，适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务3.个人责任每个学生都必须承担教师分配的学习任务，并且通过独立思考掌握所分配的任务， 同时，要承担自己在合作学习小组内的角色任务教师通过巡视指导、了解学生的角色状况和学习水平4.合作探究确立学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员角色任务，分工合作，探索交流在此期间教师要在组间巡视， 针对学习过程中出现的各种问题及时进行引导5.交流学习小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究， 再在全班汇报自己小组的交流成果。

对小组内没有精品文档精品文档解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决6.反馈结果通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价五、合作学习的技能通常把合作中需要的技能概括为四个方面： 有效的沟通，好的领导，信任的建立和维持，建设性地解决冲突1.有效的沟通小组成员之间是否能够准确而有效地沟通是首要的合作技能， 主要包括发送信息和接受信息两个方面发送信息的技巧有： (1)要清楚明白地表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已； (2)使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么； (3)请求听者给予反馈接受信息的技巧有： (1)准确而非评价性地复述信息发送者所传达的意思； (2)描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受； (3)陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致2.得力的领导通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现 因为只有当每个人都有表现的机会、 发表意见的权力时，每个人才会对小组更加尽力。

而在我们的实际教学中，更有效的好像还是要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导， 使得小组更有效地朝着正确的方向迈进 领导角色的具体分配也要考虑精品文档精品文档到具体的教学任务， 。