小学生阅读与作文个性化同步发展的初探.doc

小学生阅读与作文个性化同步发展的初探修水何市小学 曾令生 332409摘要：大力倡导阅读、作文的个性化，是新课标提出的新理念作为 新吋代的教师，要从新的角度來正视新时期的语文教学观，积极探索新课 程下的语文教学方法在语文教学中，如何张扬阅读与作文的个性化，使 阅读与作文得到同步发展笔者，通过近年的实践尝试，得到以下几点体 会关键词：小学生阅读作文个性化发展探究《语文课标》提出：“要珍视个人的独特感受，使学生逐步形成良好的 个性”根据这一新的理念，要求我们语文教师，在语文阅读与作文的教 学中，要充分张扬个性、、展示个性、突出个性、体现个性、读出个性、写 出个性、发展个性如何在语文教学中培养学生的个性化阅读与个性化作 文呢？我认为：一、精读课文，指导学生阅读方法，充分展示个性化阅读阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征新课标中，特别强调学 生个性化活动且要求教师在设计课堂教学时，注意诱发学生个性化阅读, 拓宽个性化空间，发展个性思维在语文内容中，许多课文提供了多角度 的文本对话练习，是个性化阅读的基础同时，也是培养学生的语言表达 能力和情感态度的有效途径因此，语文教学再不能以传统语文教学观单 纯以分析、讲解课文代替当今个性化阅读的实践。

在语文教学过程中，要 大力优化学生的语感，逐步使学生的语言富有个性在课内外阅读中积淀 语感，培养个性重视对精彩语段的品味赏析从中学习作者语言表达的 独特性，来提高语言的感受力鼓励学生在阅读中对个性语言的理解，强 化个性意识，不要强求一律的标准答案,要越出课文，成为课文的再创者 在个性化阅读中，对课文的语言文字，使学生要有感而发，有疑而问，有 言可写尽量满足学生的学习需要促使学生的个性化阅读的形成与发展 比如：在教学《桂林山水》一文时，为了让学生感受到桂林山水之美，让 学生先观看媒体的投影然后让学生边诵读，边拿起画笔，读到桂林山水 的美景时，让学生把生字、词、优美的句子，用各种形式点缀在画面上通过这种方式教学，使学生不到二十分钟的时间，文中的重点被大部分同 学所掌握同学们不仅领会了课文内容，且欣赏了一次祖国山河壮丽美观 的景色，还体会到作者热爱大自然的思想感情；教《美丽的小兴安岭》与《黄山奇石》时，教给学生抓住课题中的关键词的阅读方法；教《鸟的天 堂》与《秋天的雨》时，教给学生抓住中心句的阅读方法，体会课文中的 语言优美；教《大自然的启示》与《搭石》时，教给学生抓住中心段的阅 读方法；教《爬山虎的脚》与《记金华双龙洞》时，教给学生抓住重点部 分，即：“脚”与“洞”去理解课文的阅读方法；教《路旁的橡树》与《一 个村庄的故事》时，教给学生用图示理解课文的阅读方法；教《荷花》与《燕子》吋，教给学生给课文加小标题的阅读方法，体会语言韵味；教《赵 州桥》时，教给学生抓住课文的过渡段的阅读方法，体会语言的朴实。

总 之，个性化的阅读着力点，应是打开学生学习信息的通道努力使学生在 阅读这个互动的过程中，让学生的个性化阅读得到培养和尊重，并在个性 化阅读下，读出自己喜欢的心情，喜欢的情景，喜欢的个性从而达到： 心有所想，情有所发，语有所感的个性化阅读二、读写结合，培养学生写作能力，张扬个性作文打破模式化，倡导个性化，是《语文课标》提出作文教学改革的主要 任务《语文新课标》特别强调作文教学“耍引导学生写熟悉的人和事，景 物做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”这就要求我们语文教 师在作文教学中，必须打破旧的传统育人观和教学观注重张扬学生个性, 创造条件，让学生在写作文时，满足他们的表达欲望，写作内容不一定拘 泥于人和事，可让学生写出凸现他们天真率直，敢想敢说，表现自我的个 性化作文但是孩子们的心理特征是喜欢海阔天空地说写，尤其是三年级 是中年级作文教学的起始年级，他们刚刚进入新的作文写作阶段喜欢作 文，愿意模仿他人作文，但缺少个性，往往是用流水似的写作，抓不到点 子上，细节描写不具体因此，在作文教学中，必须紧密联系课文，精心 指导，拓展迁移，读写结合，积极创设有利张扬个性化作文的氛围做到: 每教完一篇课文，就设计一两个读写结合，学用结合的练习。

通过迁移运 用与提高，促使学生把语文知识，运用到写作中比如：学完《荷花》一 文后，我因势利导，创设了一个问题情境，同学们，我们看到这么美的一 池荷花，你能想到些什么呢？顿时，学生们各抒己见，有的说：“我仿佛 变成了一只美丽的大蝴蝶，在荷花丛中飞舞”有的说：“我仿佛成了一 朵美丽的荷花，飘飘然然在舞蹈”这样拓展迁移为写好个性作文铺奠了 优美的语言基础女口：教《榕树》之后，要求学生根据课文插图，喜欢那 些树木？见过那些树木？接着写一写，松树、柏树、杨树等任意一种树木 这样学生根据画情，写-•段寓情于景的个性的想象作文除此之外，在读 写结合上，我还采用了多种形式，让学生在写作上的创作力得到发展在 张扬个性上有所创意如：1•给开头一句话，让学生写下去：我们的校园 多么美丽啊！……下课了，操场上一片欢腾，……2•给结尾的一句话， 耍学生补写上面一段话如：……这就是我的自画像……这就是我的 妈妈3.给过渡句，前后补充，写成一段话，女口：……同桌，不但刻苦学 习，而且很…………不仅爱故乡的山，更爱故乡……4.扩充课本上 某一情节，或给文章的前段耍学生补充后段充分发挥学生的想象能力， 看谁想得合理，写得具体。

语文是作文的基础，语文不仅为作文提供了大量的材料及写作方法， 构思技巧，文章结构，还提供了情感和认识过程作文是语文教学的反映, 它体现了作者的主观精神和情感态度及认识因此，写作文要张扬个性， 不仅耍认真领悟课文内容，从中获取作文材料和写作方法，还耍获取充沛 的情感和认识这样写出的作文，不仅有充实的内容，而且更会充溢着鲜 活独特的个性一旦我们的作文个性化成为现实，可以说，我们的语文教 育的整体会发生根本的转变三，联系实际，引导学生在生活中体验和感悟，促进个性化可持续发 展知识只有运用才能被学生掌握，也只有在运用中才能体现其价值在 现实生活中，生活是阅读和作文的源泉语文来自生活，生活中处处有作 文教学中教师如能紧密联系生活实际，努力拓展阅读与作文的空间，让 学生在学习过程中，感受生活中的语文，生活中丰富多彩的作文题材和资 源，课堂教学就能起到事半功倍的效果女口：指导学生写作文《我爱家乡 XXXX》为题吋，带领学生走进附近的工厂，观看各种建筑，了解家乡 的日新月异的变化等在写人间真情为题材的作文时，带领学生走访社会 敬老院，烈、军属、残疾人等，开展“我为他人献爱心”活动；教学《电 脑的住宅》时，结合学习《我家跨上了 '信息高速公路'》这一课文。

然后 组织学生到电脑前了解电脑的一系列功能和学习操作方法接着指导学生 写一篇《我学会了用电脑》或《我与电脑交朋友》为题的作文从多角度 地观察生活，发现生活中有丰富多彩的知识，有捕捉不完的事物特征比 如：教学《燕子》一文后，我带领学生走出课堂，來到田野师说：“我 们现在身旁前面是……稻田，路旁有……,还有……等等同学们，再看 看天空，学生回答：（飘着几朵白云，有的像……，有的像……，老师又问: 你们站在这里脸上有什么感觉？学生回答：轻轻的微风吹在脸上，好轻好 柔，似绒毛在脸上抚来抚去老师又问：稻田水面怎么样？路旁的电线上 又有什么？……同学们走出课堂，来到田野，通过观察春天的美景，感受 到生活中的快乐把课文中的知识，联系到生活中的现实，使他们明白了 知识来源于生活，应归于生活这样才能在读和写的过程中，使学生阅读 与作文个性化可持续发展总之，阅读是作文的基础，作文是阅读的发展生活是作文的源泉， 做到精读课文，读写结合，联系实际，延伸课外，是促进学生个性化阅读 与作文得到同步发展的可行之路。