人格测量的一般问题.ppt

人格测量人格测量第一节第一节 人格测量的一般问题人格测量的一般问题一、人格特性一、人格特性（一）独特性（一）独特性（二）稳定性（二）稳定性（三）统合性（三）统合性（四）功能性（四）功能性 二、人格测量二、人格测量（一）定义（一）定义通过一定的方法，对在人的行为通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行以便进一步预测个人未来的行为（二）发展过程（二）发展过程1、高尔顿（）、高尔顿（）2、克雷普林（）、克雷普林（）3、武德沃斯（）、武德沃斯（）4、罗夏克（、罗夏克（ ））三、人格测量的真实性问题三、人格测量的真实性问题（一）影响人格测量的真实性的因素（一）影响人格测量的真实性的因素1、编写测验项目的技术、编写测验项目的技术2、被试是否真实地回答测验提出的各种问、被试是否真实地回答测验提出的各种问题题（二）防止人格测量不真实的方法（二）防止人格测量不真实的方法1、说谎量表、说谎量表2、投射测验、投射测验第二节第二节 自陈量表自陈量表( )( )n自陈：让受测者个人提供关于自己人格自陈：让受测者个人提供关于自己人格特征的报告。

特征的报告n理论假设：只有受测者自己最了解自己理论假设：只有受测者自己最了解自己的人格特征的人格特征一、编制方法一、编制方法（一）逻辑法（先验法或推理）（一）逻辑法（先验法或推理）1、定义：以某种理论观点为假设，有一、定义：以某种理论观点为假设，有一种结构化种结构化 框架，以此确定题目框架，以此确定题目2、步骤、步骤（（1）确定所要测量的特质）确定所要测量的特质（（2）编写一些看来能测这些特质的题目）编写一些看来能测这些特质的题目（二）经验法（实证法）（二）经验法（实证法）n效标组：具有某一人格特质的人，如精效标组：具有某一人格特质的人，如精神病人神病人n对比组：不具有某一人格特质的人，如对比组：不具有某一人格特质的人，如正常人正常人例如中，测量例如中，测量“精神分裂症精神分裂症”的题目的题目41、有很多时候我宁愿坐着空想，而不愿、有很多时候我宁愿坐着空想，而不愿做任何事情做任何事情如果如果>25％的正常人选择某题，就去掉该题％的正常人选择某题，就去掉该题（三）因素分析（三）因素分析 从从各各个个可可测测变变量量中中，，概概括括出出几几个个重重要要变变量量量量表表是是由由几几个个分分量量表表构构成成，，分分量量表表内内的的题题目目是是同同质质的的，，即即题题目目是是高高相相关关保保证不同题目测相同特质。

证不同题目测相同特质 （四）综合技术（四）综合技术1、根据理论构想编制和收集题目根据理论构想编制和收集题目2、分别施测于正常组和效标组，筛选题目分别施测于正常组和效标组，筛选题目3、对题目做因素分析对题目做因素分析二、自陈法的题型二、自陈法的题型（一）是非题（一）是非题1、、定定义义：：提提供供一一个个陈陈述述句句或或问问句句，，并并列列出出“是是”和和“否否”两两种种选选项项，，要要求求受受测测者者选选择择其中的一个选项其中的一个选项2、、 题目举例：题目举例： 我喜欢上街游玩我喜欢上街游玩 是是□ 否否□ 你有许多业余爱好吗？你有许多业余爱好吗？ 是是□ 否否□（二）迫选法（二择一式）（二）迫选法（二择一式）1、、定定义义：：提提供供两两个个意意思思相相反反的的陈陈述述句句（（A、、B）），，要要求求受受测测者者选选择择其其中中符符合合自自己己实实际际情况的一个情况的一个2、题目举例：、题目举例：A、、我我常常批批评评那那些些有有权权威威和和有有地地位位的的人人 □B、、在在长长辈辈或或上上级级面面前前，，我我总总是是感感到到胆胆怯怯。

□（三）是非折中式（三）是非折中式1、、定定义义：：提提供供一一个个陈陈述述句句或或问问句句，，并并列列出出“是是”、、“否否”和和“不不一一定定”（（或或“介介于于是是与与否否之之间间”））三三种种选选项项，，要要求求受受测测者者选选择择其其中中的的一一个选项2、题目举例：、题目举例： 我善于控制自己的表情我善于控制自己的表情 A 、是的、是的 B、、 介于介于A与与C之间之间 C、、 不是的不是的（四）文字等级式（四）文字等级式1、、定定义义：：提提供供一一个个问问句句，，同同时时列列出出几几个个（（通通常常是是五五个个））程程度度不不等等的的选选项项，，供供受受测测者选择2、题目举例：、题目举例： 你对自己的工作满意吗？你对自己的工作满意吗？ 非非常常满满意意 比比较较满满意意 无无所所谓谓 不不大大满满意意 极不满意极不满意 （五）数字等级式（五）数字等级式1、、定定义义：：实实际际上上是是文文字字等等级级式式的的变变式式，，只只不过是将文字式选项改为数字式选项不过是将文字式选项改为数字式选项。

2、题目举例：、题目举例： 你对自己的工作满意吗？你对自己的工作满意吗？ 1 2 3 4 5 注注：： 1＝＝非非常常满满意意 2＝＝ 比比较较满满意意 3＝＝ 无所谓无所谓 4＝＝ 不大满意不大满意 5＝＝ 极不满意极不满意三、三、 自陈量表的特点自陈量表的特点1、题量较大、题量较大2、纸笔测验、纸笔测验3、、记记分分规规则则简简单单而而且且客客观观，，施施测测手手续续比比较较简简便，测量分数容易获得解释便，测量分数容易获得解释四、主要自陈量表四、主要自陈量表一、明尼苏达多相人格测验一、明尼苏达多相人格测验( )n编制者：美国的郝兹威（）和莫金利（）编制者：美国的郝兹威（）和莫金利（）n时间：时间：20世纪世纪40年代初期年代初期n方法：经验法方法：经验法n题量：题量：566题，其中题，其中16个重复题目，用于检个重复题目，用于检验被试反应的一致性，看作答是否认真，所验被试反应的一致性，看作答是否认真，所以，实际只有以，实际只有550题n回答：是、否、不能确定回答：是、否、不能确定n维度维度n 一共一共14个量表，其中个量表，其中10个临床量表个临床量表（即（即10种人格特质）和种人格特质）和4个效度量表个效度量表（用于识别被试是否作假）。

用于识别被试是否作假）n10个临床量表：个临床量表：n1、疑病、疑病 2、抑郁、抑郁 3、癔病、癔病 4、病态、病态人格人格 n5、男性化－女性化、男性化－女性化 6、妄想、妄想 7、精神、精神衰弱衰弱 n8、精神分裂症、精神分裂症 9、轻躁狂、轻躁狂 10、社会、社会内向内向n4个效度量表：个效度量表：n1、说谎、说谎 2、诈病、诈病 3、校正、校正 4、疑问、疑问n测验时间：一般测验时间：一般45分钟，最多不超过分钟，最多不超过90分分钟；如果文化水平低可以超过钟；如果文化水平低可以超过2小时n适用范围：适用范围：16岁以上的成年人，具有小学岁以上的成年人，具有小学以上的文化程度以上的文化程度n评价评价n（（1）应用最广；采用经验法，较客观；提）应用最广；采用经验法，较客观；提供了丰富的题目集供了丰富的题目集n（（2）信度较低，常模不充分，施测时间较）信度较低，常模不充分，施测时间较长，结果不易解释长，结果不易解释n应用：医疗诊断、企业管理、教育和司法应用：医疗诊断、企业管理、教育和司法二、卡特尔二、卡特尔1616种人格因素问卷种人格因素问卷( ,16)( ,16)n编制者：美国的卡特尔编制者：美国的卡特尔n维度：维度：16种人格因素，每个因素由种人格因素，每个因素由10－－13个题目组成。

个题目组成n题量：题量：187题，英文版有题，英文版有A、、B、、C三个复本三个复本n题目形式：折中是非式，即每题由三个可题目形式：折中是非式，即每题由三个可能的答案能的答案n题目特点题目特点n（（1））16种因素的测题按顺序轮流排列种因素的测题按顺序轮流排列n（（2）采用中性题目，控制社会赞许性采用中性题目，控制社会赞许性n（（3）有许多题目表面上似乎与某种人格）有许多题目表面上似乎与某种人格因素有关，实际上却与另外一种人格因因素有关，实际上却与另外一种人格因素相关，所以，被试不易猜测每一题目素相关，所以，被试不易猜测每一题目的用意16的各因素及高分者和低分者的特征的各因素及高分者和低分者的特征因素因素 特质名称特质名称 低分者特征低分者特征 高分者特征高分者特征L 怀疑性怀疑性 信赖随和信赖随和 怀疑、刚愎怀疑、刚愎M 幻想性幻想性 现实、合乎成规现实、合乎成规幻想、狂妄幻想、狂妄N 世故性世故性 坦白直率、天真坦白直率、天真精明能干、精明能干、O 忧虑性忧虑性 安详沉着、有自信心安详沉着、有自信心忧虑抑忧虑抑郁、烦恼多端郁、烦恼多端Q1 实验性实验性 保守、服从传统保守、服从传统自由、批评、自由、批评、激进激进Q2 独立性独立性 依赖、附和依赖、附和自立、当机自立、当机立断立断Q3 控制性控制性 矛盾冲突、不明大体矛盾冲突、不明大体知己知知己知彼、自律严彼、自律严Q4 紧张性紧张性 心平气和心平气和 紧张紧张困扰困扰n适用范围：适用范围：16岁以上的青年人和成年人。

岁以上的青年人和成年人n应用领域：学业预测、职业预测、心理应用领域：学业预测、职业预测、心理健康预测等健康预测等三、艾森克人格问卷三、艾森克人格问卷（（ ））n编制者：英国的艾森克编制者：英国的艾森克n方法：先收集大量有关人格方面的特征，再方法：先收集大量有关人格方面的特征，再通过因素分析通过因素分析n人格结构：内外倾性人格结构：内外倾性E、情绪性、情绪性N和心理变态和心理变态倾向倾向P（又称精神质）（又称精神质）3个方面n维度：维度：4个，分别为个，分别为E、、N、、P、、L分别代表分别代表人格结构的人格结构的3个维度，个维度，L是后来加进的一个效是后来加进的一个效度量表，测量说谎和掩饰度量表，测量说谎和掩饰n问卷有成人和少年两种，分别测查问卷有成人和少年两种，分别测查16岁岁以上的成人和以上的成人和7-15岁的儿童，各有岁的儿童，各有100个个左右的题目左右的题目n采用是非题的形式，被试的回答与规定采用是非题的形式，被试的回答与规定的回答一致记的回答一致记1分，否则记分，否则记0分各分量表的高分者与低分者特点各分量表的高分者与低分者特点四、爱德华个人偏好测验四、爱德华个人偏好测验(’ )n编制者：美国的爱德华编制者：美国的爱德华n时间：时间：1953年年n理论基础：理论基础：1938年美国的莫瑞（）提出的人年美国的莫瑞（）提出的人类类15种需求。

种需求n 的维度的维度1、成就需要（）、成就需要（）2、顺从需要（）、顺从需要（）3、秩序需要（）、秩序需要（）4、表现需要（）、表现需要（）5、自主需要（）、自主需要（）6、亲和需要（）、亲和需要（）7、省察需要（）、省察需要（）8、求助需要（）、求助需要（） 9、支配需要（）、支配需要（）10、谦逊需要（）、谦逊需要（）11、慈善需要（）、慈善需要（）12、变异需要（）、变异需要（）13、坚毅需要（）、坚毅需要（）14、性爱需要（）、性爱需要（）15、攻击需要（）、攻击需要（）n题量：题量：225题，其中题，其中15个重复题目，个重复题目，用以检查反应的一致性用以检查反应的一致性n维度：维度：15个分量表，对于于个分量表，对于于15种需种需求n的题的特点：采用迫选法来控制社的题的特点：采用迫选法来控制社会称许性每题包括两个第一人称会称许性每题包括两个第一人称的陈述句，要求被试按自己的个性的陈述句，要求被试按自己的个性偏好从二者中圈选其一偏好从二者中圈选其一五、加州心理问卷五、加州心理问卷( )n编制者：美国加州大学心理学教授高夫编制者：美国加州大学心理学教授高夫n时间：时间：1948年编制，年编制，1951年出版。

年出版n编制的目的编制的目的n（（1）力图发展出一套能描述人的正常社交行）力图发展出一套能描述人的正常社交行为的量表为的量表n（（2）企图通过测验预测一个人在某些特殊场）企图通过测验预测一个人在某些特殊场合下作出什么反应合下作出什么反应n题目：约一半题目（题目：约一半题目（178题）来自，另一题）来自，另一半反映正常青少年和成年人的个性一半反映正常青少年和成年人的个性一共共480道道“是否型是否型”题目，题目，18个分量表，其个分量表，其中中3个效度量表个效度量表n分量表内容：分量表内容：n 第一类：自在性、优越性、自信心以第一类：自在性、优越性、自信心以及人际关系适应能力测量及人际关系适应能力测量n1、支配性（）、支配性（） 2、上进心（）、上进心（）n3、社交性（）、社交性（） 4、自在性（）、自在性（）n5、自尊性（）、自尊性（） 6、幸福感（）、幸福感（）第二类：社会化、成熟程度、责任心以及价第二类：社会化、成熟程度、责任心以及价值观念的测量值观念的测量 7、责任心（）、责任心（） 8、社会化（）、社会化（） 9、自制力（）、自制力（） 10、宽容性（）、宽容性（） 11、好印象（）、好印象（） 12、从众性（）、从众性（）第三类：获得成就潜能以及智能效率的测量第三类：获得成就潜能以及智能效率的测量 13、遵从成就（）、遵从成就（） 14、独立成就（）、独立成就（） 15、智能效率（）、智能效率（）第四类：个人兴趣、生活态度的测量第四类：个人兴趣、生活态度的测量 16、心理性（）、心理性（） 17、灵活性（）、灵活性（） 18、女性化（）、女性化（）n效度量表效度量表n 好印象（）、幸福感（）和从众性（）好印象（）、幸福感（）和从众性（）。

过高，过低、过分，则可靠性值得怀过高，过低、过分，则可靠性值得怀疑n再测信度再测信度n 0.57-0.77六、詹金斯活动性调查表六、詹金斯活动性调查表（（ ））n编制者：詹金斯（）等编制者：詹金斯（）等n目的：评价目的：评价A型行为型行为n题量：题量：52题，题，4个分量表个分量表nA型量表：从整体上评价个体的型量表：从整体上评价个体的A型行为程型行为程度度nS量表：速度和性急因素量表：速度和性急因素nJ量表：对工作献身的因素量表：对工作献身的因素nH量表：刻苦和竞争的因素量表：刻苦和竞争的因素n结论：得分高的个体得心脏病的可能性较结论：得分高的个体得心脏病的可能性较大第三节第三节 评定量表评定量表n定定义义：：通通过过观观察察，，给给事事件件、、行行为为或或特特质质一个评定分数的标准化程序一个评定分数的标准化程序n理理论论假假设设：：人人格格可可以以通通过过行行为为举举止止表表现现出来，并通过观察来进行评估出来，并通过观察来进行评估 一、评定量表的种类一、评定量表的种类1、数字评定量表：友好、数字评定量表：友好1 2 3 4 5敌对敌对2、、 描述评定量表：优良中差描述评定量表：优良中差3、、标标准准评评定定量量表表：：事事先先给给评评价价标标准准，，然然后后观观测者选择。

测者选择 与与描描述述量量表表的的区区别别：：标标准准之之间间不不需需要要具具有顺序性有顺序性4、检选量表：词汇表、形容词、名词、句子、检选量表：词汇表、形容词、名词、句子 二、评定量表的客观化二、评定量表的客观化 1、、对对所所评评定定的的人人格格特特质质进进行行明明确确的的定定义义 2、对评定者进行训练、对评定者进行训练 3、对各个评定者的评定结果进行平均对各个评定者的评定结果进行平均 4、、根根据据常常态态分分布布来来确确定定各各等等级级所所占占数数量（人数或特质卡片）的比例量（人数或特质卡片）的比例 三、评定量表举例三、评定量表举例1、勒氏、勒氏(莱氏莱氏)品质评定量表品质评定量表 ,又称内外向品质量表又称内外向品质量表（（1）编制者：莱德（））编制者：莱德（） 改编者：肖孝嵘改编者：肖孝嵘（（2））内内容容：：40个个问问题题，，每每个个问问题题后后有有5个个不不同同的的描描述短句，按述短句，按5级记分3）题目举例：他和别人的谈论如何？）题目举例：他和别人的谈论如何？ 只只回回答答别别人人的的问问题题；；沉沉默默寡寡言言；；语语至至则则谈谈；；语语言流利；好多言言流利；好多言 (4)结果解释：高分者为内向，低分者为外向。

结果解释：高分者为内向，低分者为外向2、猜人测验（、猜人测验（ ））（检选量表）（检选量表）n作者：哈特松作者：哈特松,梅和马勒梅和马勒,后经特莱隆发展后经特莱隆发展n形式：互评（同班同学）形式：互评（同班同学）n内容：内容：12对特质相反的形容词对特质相反的形容词n评分：全班计算、排出每项最高分者评分：全班计算、排出每项最高分者n目目的的：：利利用用同同班班同同学学的的长长时时间间相相处处，，互互相相评评定一群学生的各种人格特质定一群学生的各种人格特质三、如何提高评定的信度和效度三、如何提高评定的信度和效度（一）常见的评定误差（一）常见的评定误差严格误差严格误差宽容误差宽容误差趋中误差趋中误差逻辑误差逻辑误差光环效应光环效应（二）如何减少评定误差（二）如何减少评定误差特质定义明确，有行为样本特质定义明确，有行为样本等级一般为等级一般为5个个评定者在之前受训评定者在之前受训多人分别评定，结果平均多人分别评定，结果平均列出评定的依据列出评定的依据每次评定一种特质每次评定一种特质第四节第四节 投射测验投射测验n投射是指个人对客体特征的想象式解释，在这投射是指个人对客体特征的想象式解释，在这种解释中，个人具有将自己身上发生的心理过种解释中，个人具有将自己身上发生的心理过程无意识地附着在客体身上的倾向。

程无意识地附着在客体身上的倾向n投射技术的基本方法：向受测者提供预先编制投射技术的基本方法：向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征测者的反应，推断受测者的人格特征 一、原理一、原理投射投射P448：是指个人把自己的思想、态：是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征，度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反应于外界事物或他人的一不自觉地反应于外界事物或他人的一种心理作用，即个人的人格结构对感种心理作用，即个人的人格结构对感知、组织及解释环境的方式发生影响知、组织及解释环境的方式发生影响的过程投射法：向受测者提供预先编制的一些投射法：向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。

利用这种方法断受测者的人格特征利用这种方法编制的测验称作投射测验编制的测验称作投射测验 二、基本假设二、基本假设n1、人对外界刺激的反应有其原因并可预、人对外界刺激的反应有其原因并可预测n2、反应决定于当时的刺激、情境，但个、反应决定于当时的刺激、情境，但个体的心理状况、人格结构对当时的知觉体的心理状况、人格结构对当时的知觉与发应的性质和方向起了很大的作用与发应的性质和方向起了很大的作用n3、人格结构的大部分处于潜意识中，面、人格结构的大部分处于潜意识中，面对模糊情境时，可以使隐藏的欲望、需对模糊情境时，可以使隐藏的欲望、需求、动机等表现出来求、动机等表现出来三、投射测验的特点三、投射测验的特点1、测验材料没有明确的结构和固定意义，、测验材料没有明确的结构和固定意义，其结构和意义完全由被试自己决定其结构和意义完全由被试自己决定2、被试可作多种反应被试可作多种反应3、被试不知道测验的目的被试不知道测验的目的4、可以同时测量几个人格维度，并对结构、可以同时测量几个人格维度，并对结构作整体性分析作整体性分析种类种类n根根据据被被试试的的反反应应方方式式，，可可将将投投射射测测验验分分为为以以下几类：下几类：n1、联想法：文字联想测验、罗夏墨迹测验、联想法：文字联想测验、罗夏墨迹测验n2、构造法：主题统觉测验、给图片编故事、构造法：主题统觉测验、给图片编故事n3、完成法：句子完成测验、故事完成测验、完成法：句子完成测验、故事完成测验n4、、表表露露法法：：绘绘画画测测验验，，包包括括画画人人测测验验、、画画树树测验测验罗夏克墨迹测验罗夏克墨迹测验 罗夏测验由十张内容不同的卡片罗夏测验由十张内容不同的卡片组成组成 测试时向受试者问：测试时向受试者问：““你看这张你看这张图形像什么？图形像什么？””n编制者：编制者：(1884-1922)，瑞士精神病学家。

瑞士精神病学家n材料：材料：10张墨迹图张墨迹图n施测过程施测过程n1、自由联想阶段：被试反应，主试记录自由联想阶段：被试反应，主试记录n2、询问阶段：按顺序各图片逐一询问询问阶段：按顺序各图片逐一询问n应用：精神医学的临床诊断方面应用：精神医学的临床诊断方面n评价（评价（1）不受语言文字的限制，广泛用于）不受语言文字的限制，广泛用于人格发展和跨文化研究人格发展和跨文化研究n （（2）记分困难，对结果的解释带有）记分困难，对结果的解释带有主观性霍兹曼墨迹测验（）霍兹曼墨迹测验（）n n使用于使用于5岁到成人被试岁到成人被试n有有A和和B两个复本，各两个复本，各45张图片n个别或团体施测个别或团体施测主题统觉测验主题统觉测验•编制者：莫瑞（）和摩根（）编制者：莫瑞（）和摩根（）•时间：时间：1938年于美国哈佛大学年于美国哈佛大学•理论基础：莫瑞的理论基础：莫瑞的“需要－压力需要－压力”理论理论•材料：材料：30张图形具体但题意暧昧的黑白图张图形具体但题意暧昧的黑白图片，外加一张空白卡片图片内容多为人片，外加一张空白卡片图片内容多为人物，部分景物所以刺激情境比有组织有物，部分景物。

所以刺激情境比有组织有意义基本假定：个人面对图片情境所编造的故事与基本假定：个人面对图片情境所编造的故事与其生活经验有密切关系被试会把个人的心其生活经验有密切关系被试会把个人的心理历程投射在故事之中，主试对其故事加以理历程投射在故事之中，主试对其故事加以分析，便可了解个人心理的需求分析，便可了解个人心理的需求方法：根据所呈现图片自由联想编造故事方法：根据所呈现图片自由联想编造故事1、图形中是什么情景？、图形中是什么情景？2、图中情景发生是何原因？、图中情景发生是何原因？3、演变下去是什么结果？、演变下去是什么结果？4、对情景你有何感想？、对情景你有何感想？完成句子测验完成句子测验n限制选择式限制选择式n 在一句未完成的句子后列数个短句，在一句未完成的句子后列数个短句，由被试从其中选择一个能表达其情感由被试从其中选择一个能表达其情感的短句作答的短句作答n自由作答式自由作答式n 由被试将未完成的句子自由补充未由被试将未完成的句子自由补充未一个完整的句子一个完整的句子n n编制的完成句子测验（编制的完成句子测验（ ））n 40 40个未完成的句子，根据被试的反应，个未完成的句子，根据被试的反应，将其情感、态度、观念等投射出来。

将其情感、态度、观念等投射出来n例如：例如：n我喜欢（）我喜欢（）n读书（）读书（）n我恨（）我恨（）n大部分女孩子（）大部分女孩子（）n被试反应分类：被试反应分类：n（（1））C反应：冲突或不健康的反应反应：冲突或不健康的反应n（（2））P反应：积极的或健全的反应反应：积极的或健全的反应n（（3））N反应：缺乏情调的中性反应，凡不反应：缺乏情调的中性反应，凡不属于属于C、、P的都属于的都属于N反应绘画测验绘画测验（一）画人测验（一）画人测验基本假设基本假设在同性的人像上投射自己能接受的冲动，在在同性的人像上投射自己能接受的冲动，在异性的人像上投射自己不能接受的冲动异性的人像上投射自己不能接受的冲动人像的特征投射出个体的性格特点人像的特征投射出个体的性格特点（二）画树测验（二）画树测验 让被试随意画一棵树，将画好的树和让被试随意画一棵树，将画好的树和事先订好的标准相比较，来解释被试事先订好的标准相比较，来解释被试的人格特征的人格特征(三三)逆境对话测验逆境对话测验n编制者：罗真威格（）编制者：罗真威格（）n时间：时间：1941年年n原名：挫折图片研究原名：挫折图片研究n内容：由一些图片组成，通常画中有两位人内容：由一些图片组成，通常画中有两位人物，其中一人说了几句足以引起另一人生气物，其中一人说了几句足以引起另一人生气或陷入挫折情境的话，受试者要根据后者当或陷入挫折情境的话，受试者要根据后者当时的感受，写下他将回答的话。

时的感受，写下他将回答的话n假设假设n 被试在反应时，是将自己的想法投被试在反应时，是将自己的想法投射到图片中受挫人物身上，射到图片中受挫人物身上，“替替”他回他回答，所以从回答的性质可以预测被试答，所以从回答的性质可以预测被试在遭遇挫折时的反应倾向在遭遇挫折时的反应倾向n记分记分n 根据被试答案的根据被试答案的“攻击方向攻击方向”和所表和所表达的攻击类型记分达的攻击类型记分第五节第五节 情境测验情境测验一、定义一、定义 把被试置于特定的情境中，由主试观察把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判定其其在此情境下的行为反应，从而判定其人格二、情境的种类二、情境的种类1、实际生活情境：多用于教育，例如品格、实际生活情境：多用于教育，例如品格教育测验教育测验2、设计的情境；多用于特殊人员的选拔，、设计的情境；多用于特殊人员的选拔，例如情境压力测验例如情境压力测验三、主要测验三、主要测验（一）品格教育测验（）（一）品格教育测验（）编制者：哈特松编制者：哈特松,梅梅时间：时间：20世纪世纪20年代末年代末情境：学龄儿童日常生活或学习中所世系情境：学龄儿童日常生活或学习中所世系的、自然的情境。

例如：平时考试的情的、自然的情境例如：平时考试的情境曲线迷、周迷、方迷曲线迷、周迷、方迷测量内容：诚实、自我控制、利他主义等测量内容：诚实、自我控制、利他主义等品格或行为特点品格或行为特点（二）情境压力测验（二）情境压力测验特点：经过特别设计的情境，会对被试产特点：经过特别设计的情境，会对被试产生一种情绪上的压力生一种情绪上的压力情境：各种引起惊吓的刺激，不相容的知情境：各种引起惊吓的刺激，不相容的知觉暗示，失败的威胁，助手不合作等觉暗示，失败的威胁，助手不合作等种类种类（（1）军事情境测验）军事情境测验（（2）无领导团体讨论）无领导团体讨论镶嵌图形测验镶嵌图形测验n编制人：威特金（）编制人：威特金（）n场独立性场独立性——场依存性场依存性常见的人格测验常见的人格测验名称名称类型类型使用范围使用范围 自陈自陈临床上对病态人格的诊断临床上对病态人格的诊断16自陈自陈正常人正常人自陈自陈评价个体在内外倾、情绪性、精评价个体在内外倾、情绪性、精神质方面的特征神质方面的特征自陈自陈测量个体的需要、兴趣倾向测量个体的需要、兴趣倾向自陈自陈评价正常个体人格特征评价正常个体人格特征詹金斯活动性詹金斯活动性调查表（）调查表（）自陈自陈评价评价A型行为型行为控制点问卷控制点问卷自陈自陈评价个体内控及外控特征评价个体内控及外控特征米龙临床多项人格问卷米龙临床多项人格问卷 自陈自陈临床精神病诊断临床精神病诊断莱氏品质评定量表莱氏品质评定量表评定评定评定他人内外向特征评定他人内外向特征猜人测验猜人测验评定评定教育情境中品质评定教育情境中品质评定形容词检核表形容词检核表评定评定评价他人人格特征评价他人人格特征投射投射临床精神病的人格评估临床精神病的人格评估投射投射临床精神病的人格评估临床精神病的人格评估完成句子测验完成句子测验投射投射评价人格特征及适应状态评价人格特征及适应状态画树、画人测验画树、画人测验屋－树－人测验屋－树－人测验投射投射评价人格特征评价人格特征情境压力测验情境压力测验情境测验情境测验军事或特殊人才选拔军事或特殊人才选拔品格教育测验品格教育测验情境测验情境测验中学生品格评价中学生品格评价社会关系图解法社会关系图解法社会计量法社会计量法评价团体中人际关系、个人评价团体中人际关系、个人地位地位社会距离量表社会距离量表社会计量法社会计量法评价团体中成员关心亲疏、评价团体中成员关心亲疏、远近远近瑟斯顿量表瑟斯顿量表态度量表态度量表对事物的态度评价对事物的态度评价镶嵌图形测验镶嵌图形测验客观测量法客观测量法评价场独立性、依存性认知评价场独立性、依存性认知方式方式第五节第五节 人格测量存在的问题人格测量存在的问题一、测量对象一、测量对象二、信度和效度二、信度和效度三、题目三、题目四、测验分数的解释四、测验分数的解释演讲完毕，谢谢观看！。