渗透的语言教育包括哪些内容.docx

渗透的语言教育包括哪些内容 1.什么是渗透的语言教育活动 语言是交流和思维的工具 幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确阐述“幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言开展交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力 现结合自己的工作实际，我想谈谈如何将语言教育渗透在幼儿的一日生活中 一、在谈话活动中发展幼儿的语言能力 谈话是以对话形式开展的语言交往，即提出问题及回答下列问题、或讲等的方式，发展幼儿的口语表达能力 （一）晨间活动中的谈话 在实际工作中，我们发现不爱讲话的小朋友总是倾听别人的讲话，爱讲话的小朋友就喜欢夸夸其谈，针对这种情况，我们充分利用早上晨间活动的时间，重点指导 《3-6岁儿童发展指南》中也明确指出“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

作为教师，首先要亲近孩子，让孩子感受到老师的和蔼可亲，和老师之间没有拘束感， 敢于说话其次教师要善于抓住时机，激发幼儿说话的愿望 如晨间活动的时候，我们根据幼儿来园的不统一性，分别和孩子交流，“昨天晚饭后你和爸爸妈妈都到哪里玩了？”“有没有开心的事情想告诉老师？”“来幼儿园的路上你发现了什么？”等，开始的时候，孩子还是老师问一句他们答一句， 随着时间的推移，孩子们的话语渐渐的多了，有时候不用老师问， 他们都能愉快的来告诉我们，告诉同伴，针对那些平时不太爱说话的孩子，教师有目的性的和他们谈话，聊天，鼓励他们大胆的说出来，这样每个孩子的语言都得到了锻炼，获得了发展 （二）生活中的谈话 在我们的一日生活活动中，为了防止等待现象，“律动”越来越多的填充了孩子的时间， 孩子在老师的带着下一遍遍的重复的做着各种手指游戏，或者看着动画片视频， 虽然看似没闲着， 实际上孩子也是在那等待 针对这种情况，我们开展了尝试，在加餐、吃饭前洗完手的孩子回到座位上引导孩子和同伴说说话，讲讲自己在教育活动中的收获或者自己的疑问等等，利用这个简单的回忆，教师有针对性的和孩子开展一些谈话互动，鼓励幼儿在常规秩序井然的情况下，大胆发表自己的观点，充分调动幼儿的积极性。

二、在教育活动中发展幼儿的语言能力 幼儿的语言学习仅靠语言课及相应的语言活动还远远不够，还必须将幼儿的语言训练渗透到各项课程之中，教师通过引导和提示， 帮助幼儿更多的运用语言开展讲述，促进幼儿想说、敢说、愿说，从来提高语言的表达能力 （一）在音乐活动中渗透语言教育 以前我在组织音乐活动中单纯的引导幼儿记住歌词， 尝试初步的创编歌词及动作，在音乐欣赏中教师的引导语言多，讲的多，幼儿听的多，说的少通过学习， 我们认识到了课程的整合性，知道了不同课程的共通性， 因此我尝试在音乐活动中发展幼儿的语言 如：在歌词的分析上，我通过展示课件及图片，让幼儿创造性的说出歌词内容，在音乐欣赏中，我们通过给幼儿展示一段音乐，让幼儿尽情的想象“在这段音乐中，你感受到了什么？”“你能用什么样的语言把它的意境讲述出来？”在这样的活动中， 我们给幼儿一个充分的自由发挥的空间， 让幼儿的思绪尽情的飘扬，用完整连贯的语言开展讲述， 教师作为倾听者记录孩子想象的轨迹 （二）在美术活动中渗透语言教育 幼儿的世界是五彩缤纷的，他们爱画、爱玩、特别爱制作，当他们的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的时候， 他们也自豪和骄傲， 他们也渴望和小伙伴们一起分享。

以往的活动中，教师往往容易的忽略就是让幼儿对自己作品的讲评，原因一是活动的时间不太够，教师匆忙讲评完作品；二是由于孩子的语言表达能力弱， 教师包办代替因此在很大程度上限制了幼儿语言的发展 为了弥补这种状况， 我们做了如下尝试： 1、重视幼儿自己作品的讲述 在每一次的美术活动或美工活动结束后，我都会拿出足够的时间来让幼儿讲述自己的作品 要求幼儿能清楚的说出自己画的是什么？是用什么颜色画的？这幅画有什么含义？ 2、学会正确评价他人的作品 在生活活动中，我们尝试引导幼儿用准确的语言评价他人的作品，如：她的作品为什么好？还在哪里？你从这幅画中学到了什么？有什么值得大家借鉴的地方等等？ 通过这样的提问，让孩子能够从不同的角度开展讲述和评析， 从而到达能大胆讲述及评价作品， 在轻松愉快的气氛中即培养了孩子的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力 （三）在科学领域中渗透语言教育 在幼儿园科学教育活动中，教师在引导幼儿通过实践操作，感知科学乐趣的同时还要引导幼儿把科学实践过程和获取的结果用语言表达出来 孩子通过探究、思考、尝试，在活动中有了深入了解和深刻体验，他们产生了强烈的表达和交流的欲望，他们各抒己见，互相争论，与同伴。

2.如何在日常生活中渗透语言教育内容 《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的 应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验 3—6岁幼儿的教育，是一生教育的根底有专家说过：“幼儿园一日生活都是教育” 确实，教师在幼儿的一日生活中，不仅扮演着照料者的角色，而且更重要的是扮演着教育者的角色，向幼儿开展体、智、得、美全面发展的教育，使其身心安康和谐地发展 幼儿园语言教育活动更是贯穿于幼儿一日生活，具有目的性、计划性，同时还具有随机性，是教师在整合的教育过程及生活中，引导幼儿主动参与，获得丰富的语言经验，促进幼儿语言能力的全面发展，使幼儿能安康的、愉快的成长 那如何在一日生活中渗透语言教育呢？ 首先教师要重视为幼儿创设自由、宽松的语言交际环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，寓语言教育于一日生活（来园、进餐、睡觉、如厕、盥洗、饮水、散步、做操、户外游戏等）之中，在帮助幼儿建立生活常规的过程中，提高幼儿的语言能力。

如有的幼儿吃（chi）和湿（shi）分不清，教师就应利用时机对幼儿开展随机个别的发音训练 进餐时问：“你吃的是什么？”；洗手时问：“毛巾放在水里就怎么样了？”教师与幼儿单独交流时，可以针对幼儿具体情况，给以有的放矢的指导如体育活动后，或者午点前的时间，幼儿的情绪比较兴奋，教师可以安排他们自由交谈，这样既可以调节好他们兴奋的情绪，又可以发展语言能力 教师要鼓励幼儿同伴之笭伐蒂和郦古垫汰叮咯间的自由交谈，并在巡视的时候，相机引导幼儿扩展谈话内容如幼儿园的活动区角是每个幼儿参与实践活动的最好去处，在这里，他们兴味盎然，教师应相机鼓励他们多看、多听、多说 如幼儿在观察自然角饲养的小金鱼时，可以尝试描述它们的外形、行动 另外在日常生活这一幼儿学习语言的基本环境中，幼儿接触到的词句都是与具体的事物、动作同时出现的，同时作用于幼儿的听觉和视觉，这样比较便于建立音——义之间的联系，易于理解和掌握 日常生活中的语言多是常用的、反复出现的，这样能加深幼儿的印象，做到正确使用如幼儿每天漱口时，让他们一边漱口一边念儿歌：“手拿花花杯，喝口清清水，咕噜咕噜吐出水 幼儿由于在特定的环境中，他们很自然地就承受了这些话，而且乐意边洗边说，效果很好。

幼儿在画画、做游戏时，常常自言自语，如“先画个太阳，再画一朵花，再画两只蝴蝶……”，“不对，这里画错了，把它擦掉……对了，好看了……”，其实，这是幼儿在开展“出声的思考”，最好不要打扰 成人大多数时候是借助不出声的内部语言开展思考的，但在面对复杂而困难的任务时，往往也会像幼儿那样自言自语幼儿喜欢自言自语，也是通过反应，到达自我练习语言的目的 幼儿睡前，更易受环境的影响，这种由文学语言、优美音乐构成的艺术熏陶情境能深深吸引他们，调动他们愉快恬静的情绪，从而充分发挥他们无意注意、无意记忆的功能心理实验证明，默诵后的睡眠有利于记忆 教师和家长可根据实际情况合理安排幼儿睡前倾听的内容和时间，坚持这种做法，不仅有利于发展幼儿语言，而且有利于发展幼儿的记忆能力 总之幼儿园的语言教育活动不应当孤立开展，它是一门艺术，应渗透在一日生活的各个领域和日常生活的各个环节中 其实，语言无时无刻不伴随这幼儿的各项活动和生活之中，幼儿教育工作者应该在《指南》的指导下，多想方法，在一日生活中采取多种教育手段，充分注意孩子心理水平的提高，使语言教育渗透到一日生活当中，并根据幼儿学习语言的规律和心智发展的实际需要，制订切实可行的语言教育计划，不断完善改良原有的幼儿语言教育评价体系，在组织专门的丰富多彩的语言教育活动的同时，也关注渗透的和日常的语言教育，使之和专门的语言教育内容彼此配合，相互补充，将幼儿的语言发展落到实处。

为更好地培养适应二十一世纪步伐的有用人才打下坚实根底 3.5、简述应如何开展渗透的语言教育 语言是交流和思维的工具幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期为此我们幼儿教师就应该为幼儿 创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说、有时机说那 么如何将语言教育渗透到一日生活中呢？ 一、在“一日生活”的各个环节，引导幼儿开展语言交往 1、每天早上孩子入园时，教师应引导孩子学习各种不同的问候语，如“老师你早！”见到你真高 兴！”“HELLO!”“HI”等对于内向的孩子，先不要强迫他，应鼓励他“如果下次你能说‘老师早’我会非常高兴的这样孩子自然而然学会用语言交流 2、在进餐前的等待过程中，幼儿往往喜欢与同伴谈论有趣的事情，我觉得这是孩子学习语言很好的一个契机，这时教师不应批评幼儿，要鼓励幼儿与同伴轻声交谈餐后的自由活动时间，或校园散步或欣赏园内走廊里文学画面及班级主题板块，教师可引导孩子边参观边交谈，如“你喜欢上面哪一幅画？”“上面画了什么？”等在谈话的过程中，尽量让孩子多讲，多于同伴讲以给孩子提供自由交流的时机。

3、睡觉前、后，教师可播放幼儿喜欢听的故事、儿歌，让幼儿理解和感受文学作品，激发幼儿学习语言的兴趣 4、如厕时，利用孩子洗手的时间，让孩子学习《洗手歌》，引导孩子与老师和同伴交流 5、在区角活动中，为幼儿创设宽松、和谐的语言表达情境，要让幼儿自由操作材料，自主与同伴交流，不断丰富自己的语言 二、通过集体教学活动，给幼儿创造更多的语言时机 1、教师根据《纲要》的要求，在幼儿各科教学中渗透语言教学内容使幼儿时时刻刻受到良好语言教育和行为习惯的熏陶例如《小熊请客》，老师引导幼儿分角色表演故事、复述故事，让幼儿学习故事中的语言及文明用语“谢谢”“不客气” 2、组织常规性的语言专题活动，让全体幼儿参与其中，大胆表达自己的想法如“周末趣事”、“天气预报”、“中餐讲解员”、“故事大王比赛”等在这些活动中，幼儿的语言交往比较随意、自由，这样为幼儿创造更多的语言交往的时机 总之，校园内的一切环境都能让我们作为一个话题展开，只要教师做一个教育的有心人，然后持之以恒，孩子的语言能力就会提高 4.什么是渗透的语言教育 这。