【论文】初中英语任务型教学实施策略探讨.doc

论文60初中英语任务型教学实施策略探讨[摘要] 随着新课程改革的推广，任务型外语教学已渐入人心本文以新课程标准要求为框架，结合笔者近一年来对任务型教学实践的调研，提出了在课堂教学中应注意抓好的几个环节并加以总结，以期对今后初中任务型英语教学实践有所帮助[关键词] 英语 任务型教学 实施策略一、任务型教学的实施背景任务型教学是20 世纪80 年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,该模式是20 年来交际教学思想的一种发展形态,它是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式任务型教学( Task - based Learning)就是教师将一个或更多教学目标融会到具体教学活动中,让学生在完成任务的过程中更加积极、主动、创造性地实现教学目标,以获得“即学即用”的技能任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,它根据学生的不同水平设计不同的任务活动,让学生通过与学习伙伴合作去完成任务,从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力,提高其发现问题和解决问题的能力,并发展其认知策略,培养其与人共处的合作精神和参与意识,以达到培养学生综合应用语言的能力,还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦,实现自我价值,这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

2001 年,教育部颁发了《英语课程标准(实验稿) 》(以下简称新课标) 它是指导我国中学英语教学的纲领性文件，任务型教学(Task - based learning) 就是新课标倡导的英语教学途径，这也标志着任务型教学从2001 年起在我国逐步开始实施二、初中英语任务型教学实施策略笔者担任初中英语教学多年,对于新课标把任务型教学与交际教学灵活地运用于英语课堂的指导思想有着较为深刻的体会现就任务型教学在初中英语课堂教学中的实施策略谈几点看法:1、丰富情感, 培养兴趣是前提在英语新课程标准中, 明确提出了在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上, 培养学生综合运用语言的能力, 提出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 在任务型教学过程中要注重学生情感的调适, 以形成积极的态度和动机兴趣是最好的老师因此, 在任务型教学中更应注重设计提高学生兴趣的任务, 注重形式的多样性, 使得完成任务的过程丰富多彩, 提高教学效果如在学习Loving our planet时, 围绕“environment”这一话题,先让同学自述自己周围的环境状况,然后假设对自己周边的环境进行保护和改善。

由于事先给学生这样一个情境——保护和改善环境,所布置的学习任务又都围绕这一明确话题展开,因此学生在完成任务的过程中不仅有话可说,而且也练习了所学语言知识我将学生完成此项任务的全部过程分阶段如下:在完成第一个任务——说说日常生活的环境污染时,要求学生调查周围环境存在哪些污染,如水污染、大气污染、噪音污染等,以及污染的危害程度在完成第二任务——自述在改善环境中所做的事情时,让大家谈谈平时都做了什么来改善我们的环境如不乱扔垃圾、不在公共场所吐痰,为回收再利用而收集废纸、瓶子等在这一任务中尽量使用并熟练运用现在完成时在完成第三个任务——评价我们的环境是否好时,把学生分成若干小组,学生可以在网上查阅资料来了解别的国家或城市环境,并与自己周围的环境做比较,讨论和评价自己周围的环境,表达出自己应如何保护和改善环境在完成以上任务的同时,不仅使学生运用所学语言,而且使学生增强了环保意识2、创设情景,畅所欲言是基础教学情境是教学活动产生和维持的基本依托，因为它可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下主动参与到探究及解决问题的活动中因此要组织理想的教学活动，应善于创设教学情境，一个理想的教学情境创设出来了，教学活动也就成功了一半。

但情境的创设一定要做到恰如其分，才能真正引起学生的兴趣，对学生的学习活动有所帮助如教“This is my sister. ”时,我先展示自己的全家福照片,把家庭成员介绍给同学们,这样一来不仅活跃课堂气氛,而且对导入新课起了铺垫作用在教师的口语示范下,同学们迫不及待地拿出自己早已准备好的照片分别向大家展示在课堂中我对学生各式各样的提问和回答都给予肯定和鼓励在这种和谐的氛围中,学生不仅学会“family tree”中的各种称呼,还掌握了形容词性物主代词的用法在教学每单元单词时,就布置图片和单词匹配这项任务,我就利用电脑游戏连连看的形式制成课件,看谁找的又快又准同学们热情高涨,积极发言,学生对这种游戏教学永不厌烦,感到学习单词不那么困难了3、设计任务, 注重实效是关键《全日制义务教育英语课程标准( 实验稿) 》提出, 在设计任务型教学活动中应注意活动应具有明确的目的, 并具有可操作性, 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容要尽量真实, 贴近生活, 贴近时代要求学生在活动中获取、处理和使用信息, 用英语和他人交流, 发展用英语解决实际问题的能力所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入,形成由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由数个微型任务构成“任务链”。

在语言技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进使不同类型的学生在完成任务的过程中,都能有机会自主地选择学习的最有利时机如在教学JEFC BOOK 1A UNIT 1 Where are you from?时, 围绕“ 世界各地的国家”这个主题, 笔者设计的以下任务:(1)全班学生自由组成4-6 人的小组, 通过网络查询和资料查阅等形式了解有关各国国旗、语言和服饰等信息2)各组针对收集的材料进行问答,例如: 指着米字旗问:“ Where are they from?”“ What do they speak?”(3)制作世界村卡片, 每个国家一张卡片, 卡片上须画有该国国旗、主要标志性建筑物, 并用英文注明该国国名、语言和人口等信息4)教师收集各组的世界村卡片, 汇编成“世界村图册”, 供全班学生阅览学生在完成以上任务的过程中, 收集信息和处理信息的能力得到了提高, 并且在综合实践的过程中, 复习和巩固了英语的重要句型“ Where are you from?”4、系统教学，内外兼顾是保障任务型教学将英语教学中表现的呈现、练习、运用( Presentation, practice, production) 模式颠倒过来,在常规的“3P”教学模式中任务通常体现为production中的综合运用或练习,用来巩固所学的语法结构,语言功能和词汇,而在任务型教学的模式中,学生通常以完成任务活动开始学习,待任务完成后,教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上,并对学生使用语言进行纠正和调整。

任务型教学在初中英语教学中应该做到前后相通,内外一致,课内贯穿、课外拓展,做到“课堂教学任务化,课外作业项目化,评价方式过程化”笔者结合我校学生的实际情况采用了这种教学模式并进行实践探索采取了以下的教学步骤：leading - in / warming - up activities for interestp re - task (呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤)while - task (设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成各项任务)post - task (各小组向全班展示任务成果)check (学生自评,小组互评,教师总评)homework (布置作业,巩固强化所学语言知识)三、任务型教学的局限性分析当然任务型教学也有其自身的局限性和需要改进的地方:1、完成一种大型的学习任务, 需要占用大量的课堂时间所以教师如何更新观念, 如何合理安排教学进度, 如何正确处理能力培养和考试成绩的关系, 是值得探讨的问题2、 任务的系统性和延续性比较难以把握如任务的难易度分级、任务与任务之间的衔接问题等等3、任务型教学中, 学生习惯于team work、group work, 遇到问题就忙于讨论、协商, 相对而言学生独立思考能力削弱, 依赖他人意识增强, 这不利于学生全面素质的提高。

这就要求在实施任务型教学中, 教师应该不断反思自己的教学, 并及时进行相应地调整四、结束语任务型教学有利于发挥学生的主体性, 学生在任务的驱动下, 运用自己的思维主动地去习得英语知识经过教学实践, 笔者体会到, 在任务型教学中, 要做到充分体现以学生为中心和以人发展为本的教育理念, 最大限度地调动和发挥学生的内在潜力, 培养其与人共处的合作精神和参与意识, 让学生在完成任务的过程中体会成功的喜悦, 实现自我价值,就要求教师不仅仅是小组活动的设计者和组织者, 还应是任务活动的引导者和鼓励者; 在设计任务时还要把握好任务的难度, 重视任务执行的环境创设, 要尽可能给学生创造一个有利的学习氛围如此, 才能使学生积极“动”起来, 教学“活”起来, 最终使学生获得基本的语言运用能力参考文献：[1 ]教育部. 英语课程标准(实验稿) [ Z] . 北京:北京师范大学出版社, 2001. [2] 龚亚夫等. 任务型语言教学. 人民教育出版社, 2003. [3 ] 维尔斯曼. 教育研究方法导论[M] . 北京:教育出版社, 1997. [4] 施文雪. 任务型教学在初中英语课堂的实施. 中小学外语教学.2003(6).［5］朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话.北京:北京师范大学出版社, 2002，110—130.5。