（精选）“信息互动”原理在小学英语活动课中的研究与运用.docx

信息互动”原理在小学英语活动课中的研究与运用 内容提要:由于受二语习得理论的影响,以及《小学英语课程教学基本要求(试行)》对小学英语活动课模式的倡导,我校英语课题组从2003年5月开始对小学英语活动课模式进行了实践和研究随着研究的深入,我们逐步找到了自己的研究角度,并形成了自己的教学特色:运用“信息互动”原理进行小学英语活动课教学本文将从小学英语活动课的定位、“信息互动”原理的概念、“信息互动”原理在小学英语活动课中的具体运用,这三方面来介绍我们的研究成果 主题词: “信息互动”原理 小学英语活动课 《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出“根据小学生学习的特点,小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式重点是培养学生用语言进行交际的能力① 根据这个要求,我校英语课题于2003年5月开始了对小学英语活动课教学模式的研究随着研究的不断深入和教师理论的不断积累,一年后部分课题组成员逐步提出了自己的研究角度并形成了自己的教学特色例如:创设真实情景进行小学英语活动课教学;运用“信息差”原理进行小学英语活动课教学;采用合作互动的方式进行小学英语活动课教学等等2004年5月的课题组成员会议对这些研究成果进行了归纳和综合,提出了运用“信息互动”原理进行小学英语活动课教学的研究方向。

下面笔者将具体阐述一下我们在小学英语活动课中运用“信息互动”原理进行教学和研究的成果希望这些还有待于进一步完善的内容能有助于您的教学与研究 一、 小学英语活动课的定位 19世纪末,活动课程在杜威(john deway,1859-1952)的“教育即生长,教育即生活,教育即经验”的理论下正式登上了学校课程的历史舞台此后活动课程与学科课程经历了一个相互斗争的过程在20世纪中叶,活动课程在美国的主要地位开始动摇然而在经过一个否定之否定的过程之后,活动课程又成为当代课程改革的主要内容,成为当前课程理论研究的热门话题而小学英语活动课教学模式也在这样的环境下孕育而生小学英语活动课教学基本上是属于一种在原有的学科课程体系下,采用活动课程的教学理念进行教学的新型教学模式 对比内容 传统的英语教学 小学英语活动课教学 教材的编写 从学科的知识体系出发,把语言知识由难而易地安排在各册教材、各个单元、各个课时和各个教学环节 从学生的认知水平和心理特点出发,以话题的方式安排教学内容,并根据话题中的交际需要安排相应的语言内容和语言知识随着学生的发展不断提高话题的广度和深度。

教学的目标 在某一课程结束时,希望学生掌握一定的语言知识(结构、功能、形式等) 在某一课程结束时,希望学生能具备一些应付特定场合的特定话题的能力 教学的过程 教师根据教材的内容,进行突出重点、突破难点的语言知识的传授学生在强化训练的过程中接受语言知识和语言内容 教师根据学生的实际情况安排相应的话题和活动,让学生通过亲身的体验来获得知识,通过实际的运用来巩固知识,从而提高语言水平 教师的主要作用 如何将课本上的英语知识、各类语法的基本用法传授给学生 根据学生的兴趣、爱好、认知特点等因素为学生创设和协调各种各样符合班级大小、内容和语境的课堂活动 学生的主要任务 在最短的时间内将所有的知识点、重点和难点背下来 积极主动地参与课堂活动,根据自己在活动中的需要主动地获取知识然后运用获取的知识在活动中传达更多的信息,共同推动活动的深入和展开 鉴于以上的对比,我校课题组对小学英语活动课的定位是:小学英语活动课是根据学生的需要和相应的话题,有目的地创设一系列类似于自然环境的活动,让学生在英语氛围中,通过语言或非语言的信息传递方式,利用任何可帮助理解的东西实现信息的有效互动。

在这个过程中,学生为了顺利地表达和传递信息的需要,产生了掌握英语的动机,从而在有意义的交流中逐步习得英语 二、 “信息互动”原理的概念 “信息互动”原理是对我校英语课题组成员在小学英语活动课教学中的诸多策略与方法的理论概括和提升信息互动(interactive information exchanging)”是指在一个活动中,所有的活动参与者(交际者)在接受信息的同时也在不断地提供信息,从而使活动参与者之间(包括教师在内)能够实现角色的动态转换,实现信息的多维互动、信息的合作共享和信息的体验创造关于互动教学模式的进一步探讨可参见夏谷鸣,2002,正确把握英语课堂交互活动的走向,《中小学外语教学》第6期,15-17页) “信息互动”原理在小学英语活动课中的运用包涵了三方面的意义: 1. 通过信息的有效传递可以帮助学习者理解语言,实现语言的输入 2. 信息的有效互动可以帮助学习者顺利地使用目标语言进行有意义的交际 3. 当学习者的注意力集中于信息的有效互动时,可以提高学习者的学习动机,降低情感过滤 这三方面的作用,对于我们实现krashen二语习得理论中的习得/学习假设、输入假设、情感过滤假设具有现实的实践意义。

krashen的习得理论有五个理论假设,具体内容可参见束定芳、庄智象,2003.1,外语教学的方法,《小学英语教学方法》22-23页) 三、 “信息互动”原理在小学英语活动课中的具体运用 (一) 以学生为中心是“信息互动”原理运用的基础 以学生为中心是现代教育理念的核心内容,也是小学英语活动课的主要特点信息互动”原理的运用也必须建立在以学生中心的基础上 首先,只有根据学生的生活经验创设的活动情境,才能使学生进行有效的信息互动 现行的人教版小学英语pep教材在新课程理念的指导下,采用话题的方式编写教学内容这些话题基本符合了我国大部分学生的普遍生活实际我们在使用这套教材时,最基本的要求是千万不能把教材所呈现的内容当作语言知识来直接传 授给学生,而应该采用活动课的方式,让学生在活动中体验实践,从而习得语言教学的目的不是让学生会读、会背书上的内容,而是要让学生具备能够应付书上所提及的特定场合特定话题的能力在这基础上,根据学生的生活实际创造性地使用教材就更为必要了在这方面,嘉兴市光明街小学的张如玉老师做得非常好例如她在上job这一课时,发现教材中呈现的engineer artist baseball player等职业在学生家长中毕竟是少数,甚至是没有。

而根据学生的情况,有些家长是boss(暂且把小商贩也当作boss),有些家长是manager,有些家长是saleswoman(salesman),有些家长是official,有些家长下岗了在家做housewife这些单词在教材中没有得到呈现,但根据学生交际的需要,张老师在教学中创造性地输入了这些语言内容学生没有感到学习的负担,反而兴趣盎然地进行表达与交流,实现了信息的有效互动 其二,只有符合学生认知水平的活动,才能让学生进行有效的信息互动 根据krashen二语习得理论中的输入假设,学生是通过理解稍微超出他们目前语言水平的输入而习得语言的,即i+1所以教师必须深入了解和把握学生的已有语言水平和目前的认知能力,这样才能正确把握输入语言的难易程度,确保学生获得可理解的语言输入例如我校在全面开设三年级起始的英语课程时,三、四、五年级的学生使用的都是三年级的英语教材而在一次教研活动时,三位老师在三、四、五年级中各上了一节同一内容的研讨课由于三位老师从各自年级学生的已有语言水平和认知能力出发,上出了三堂不同活动内容和不同活动形式的好课试想一下,如果三个年级都采用同一个教案来上,肯定会产生三年级学生吃不了,五年级学生吃不饱的情况。

其三,只有从学生的兴趣出发来创设和安排活动,才能调动学生信息互动的积极性 兴趣是学生进行信息交流的直接动力教师能够与学生进行信息的有效互动,是因为学生对教师所占有的信息感兴趣,或学生有兴趣向教师传递自己所占有的信息同样学生与学生的信息互动是因为学生对相互之间所占有的信息感兴趣这一认识对于我们安排信息互动的形式和内容具有直接的指导意义首先当我们确定活动话题时,首先应先看一下这个话题是否符合学生的交际兴趣其二,当我们展开这个话题时,应看一下学生对哪些活动或如何安排的活动感兴趣其三,在每一个互动活动中,我们应致力于调动学生信息交流的兴趣 (二) “信息差”是“信息互动”原理得以运用的必要条件 信息差(information gap),也称信息沟,是指个体之间在掌握信息方面存在的差距当人们由于社会生活和心理情感等方面的需要,希望填平某种信息的差距时,人们就有了进行传递和交流信息的言语活动这种信息的传递和交流,我们通常称之为“交际”一个有意义的持续的不断深入的交际过程是一个旧的信息差被得到填补和新的信息差不断产生的交替过程这一方面的认识,对于我们运用“信息互动”原理进行小学英语活动课教学具有两方面的意义。

第一,活动的设计与安排应从“信息差”的创设开始 从上述内容中,我们可以认识到信息差是交际活动的原因和基础,信息互动的目的是为了填补交际双方之间的信息差因此,我们在设计和安排每一个信息互动的活动中,首先都应该先考虑交际者之间是否存在着相应的信息差然后再考虑如何去安排和组织活动,使交际者之间的信息差得以呈现,并吸引学生去主动交际 例如我们在上describe the animals这一课时,最后安排了让学生拿着自己带来的动物玩具在全班面前描述的活动:“look, everyone! i have a pig. it’s white and big. it has two big eyes, two big ears….”这一活动中,能说得很好的学生不多(而且肯定无法让全体学生都有说的机会),能认真听同学说的学生也不多(也许更多的学生只是关注了可爱的玩具,对于同学所作的介绍一句也没听进去)为何这种活动无法实现学生与学生之间的有效信息互动原因在于学生拿着实物进行介绍时,活动参与者之间是没有信息差的学生所感兴趣的信息通过一眼就可以尽收眼底,当然就没有兴趣去关注那些通过努力才能听懂的英语独白了。

其实,只要我们从信息差的角度出发,对活动稍作改动,就马上能使学生互动起来,实现语言的理解与运用,帮助学生习得英语我们可以在前面师生互动为主的单词教学和句型教学时,把学生所展示的动物玩具收集到教室前的一个大筐中当所有的玩具都入筐之后,学生也已基本具备这一话题的交际能力了这时我们可以让部分学生四人一组到前面来分玩具,下面的学生向他们描述自己的玩具,前面的学生根据他们提供的信息选出相应的玩具,然后有礼貌地送还其他学生作为评委看一看哪一位学生反应最快而且在送还时语言得体 s1:hello,***! i have a pig. it’s white and big. it has two big eyes, two big ears…. can you give me my pig, please? s2: oh, i’ve got it. is this your pig, ***? s1: yes, thank you very much. s2: you’re welcome. 这一活动中,学生之间存在着信息差说的学生必须说清楚,听的学生也必须听清楚,这样前面的学生才能为下面的学生找到相应的玩具(这也是任务型教学途径的一个例子)。