课程改革--完整版课件.ppt

深化课程改革的方向与途径 李岩常州市教师发展学院•一、深化课程改革的重点•1、坚持立德树人方向•（“五育”并举、学科育人、活动育才）•2、落实核心素养要求•￿2016年9月，教育部学生发展核心素养研究协作组发布中国学生“核心素养”•2017年“高中课程标准”研制组发布学科核心素养•美国：发展关键的未来技能￿6C•创造力与想象力•批判性思维与问题解决•沟通•合作•品质教育•公民对权利于义务5个国际组织和24个国家或地区（或称经济体），共同对核心素养提到：•1、沟通与合作•2、创造性与问题解决•3、信息素养•4、自我认识与自我调控•5、批判性思维•6、学会学习与终身学习•7、公民责任与社会参与•3、重、重视视教学方式教学方式转变转变•4、加、加强强教育教育评评价改革价改革•《新《新时时代教育代教育评评价改革价改革总总体方案》体方案》•￿---20、深化考、深化考试试招生制度改革招生制度改革•稳稳步推步推进进中高考改革，构建学生德、中高考改革，构建学生德、智、体、美、智、体、美、劳劳全面全面发发展的考展的考试试内容内容体系，改体系，改变变相相对对固化的固化的试题试题形式，增形式，增强强试题试题开放性。

减少死开放性减少死记记硬背和硬背和“机械机械刷刷题题”现现象加快完善初、高中学生象加快完善初、高中学生综综合素合素质质档案建档案建设设和使用和使用办办法，逐步法，逐步转转变简单变简单以考以考试试成成绩为绩为唯一唯一标标准的招生准的招生模式•美国课程改革•《不让一个孩子掉队法案》---20017•《每一个学生成功法案》￿---201512•芬兰课改经验•￿教的少，学的多•￿刷题少，发展多•￿干预少，信任多•认识几个关系•应然与实然•“术”与“道”•变与不变改革最终发生在课堂上￿教师事关重大二、教学方式改革的关注点二、教学方式改革的关注点•1、、对对教学的教学的认识认识•是教是教师师教、学生学的教、学生学的统统一活一活动动；在；在这这个活个活动动中，学生掌握一定的知中，学生掌握一定的知识识和技和技能，同能，同时时，身心，身心获获得一定的得一定的发发展，形展，形成一定的思想品德成一定的思想品德•￿王策三王策三—《教学《教学论论稿》稿》•“教学的根本不在于教师向学生讲了多少，而在于教师对学生理解了多少……教学的本质是倾听和对话￿•￿——张华：《对话教学：涵义与价值》，《全球教育展望》2008年第6期•“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓励。

•——第斯多惠•2、学、学习习理理论论的的发发展展•行行为为主主义义•认认知主知主义义•建构主建构主义义•建构主义理论的影响•所有知识都是与情境相关的，个体的学习经验因人而异•学习是累积的•提倡学习的不同途径•鼓励提出质疑性的观点•-----•先教后学•先学后教•以学定教•教无定法•（杜郎口中学：自学—展评-反馈•￿后茶馆式教学：读读、议议、练练、讲讲、做做•￿反转课堂-----）•3、影响教学的主要因素、影响教学的主要因素•教学目教学目标标•了解学生了解学生•知知识识•教学方法教学方法•师师生关系生关系•（1）、文本的深度解读•￿教学的育人价值•知识的教学化处理•（情景化、条件化、结构化、儿童化）•（2）、怎样教更有效？•￿“模仿模式”￿•“变化模式”•（3）教学评价的变化•￿•评价跟进•问题设计•研究作业•评课的变化：•关注学生在什么场合下才能形成学习？•学生在本节课遇到哪些学习困难？怎么办？•观课者通过观摩这节课学到了什么？•（4）信息技术的应用•课堂教学•线上学习促进学生的学习•学生学习的启动者（关注先有概念、提出问题、创设情境---）•学生学习的“旅伴”（鼓励、倾听、建议--）•对学生学习进行约束•做一名“导演”•学习经历的“舵手”三、教师发展是关键•1、、坚坚持持师师德德为为先先•知行合一知行合一•分分类类要求要求•强强调调自律自律•教师工作是“良心饭”•￿教学投入量很难度￿量•为学生做了多少很难测量•教学效果很难及时评价•教学水平很难测量•为学校贡献了多少很难测量----•可以草草了事，也可无穷无尽•2、增、增强强发发展展动动力力•问题问题:工作工作压压力大，心力大，心态趋态趋于消极于消极•￿发发展机会不平等，展机会不平等，竞竞争多于合作，争多于合作，￿幸福幸福￿感降低。

感降低•￿对对教育理解教育理解趋趋于理性，参与教改于理性，参与教改的的积积极性下降极性下降•￿735%——“感到自己的工作量感到自己的工作量过过大、大、工作工作时间过长时间过长”，，83%的教的教师师——在在下班回家后仍有下班回家后仍有￿“经经常感到疲常感到疲惫惫不不堪堪”￿•￿（1）自我认同（2）目标导向•自我控制•计划性•内省式学习•问题解决能力•情绪调节•目标引领（818%）•自主学习（606%）•实践反思（818%）•专业支持（同伴交流758%，专家帮助￿879%，参加培训、教研活动等）￿•三大砝码（公开课、课题、论文）•《中国教育报》201895•￿•￿是什么？￿怎么干？•￿•￿愿意干态度知识技能•3、加深、加深专业专业理解理解•（（1））坚坚定教育信念定教育信念•教育教育观观•教教师观师观•学生学生观观•教学教学观观•课课程程观观发展素质教育•身体素质•心智素质•￿情感素质￿•精神素质•要素均衡性、个性倾向性、内在系统性•课程理论•概念•发展（如：后现代课程论，丰富性、回归性、关联性、严密性）•￿课程设置的原则•三个视角•实践经验•（2）坚持教学改进•发现问题•实践视角（反思、交流）•心理学视角（专注、比较、视野）•3、重、重视视学学习习研究研究•学学习习什么？如何学？什么？如何学？•（（1）基于面）基于面对对面的学面的学习习•（（2）基于文本的学）基于文本的学习习•￿（精其（精其选选、解其言、知其意、明、解其言、知其意、明其理）其理）•￿（（3）基于网）基于网络络的学的学习习•教师研究•“教师即研究者”，教师幸福之路•课题研究•项目研究•行动研究•案例•学生回答教师提问的方式研究•为什么学生喜欢运动，但不喜欢上体育课？•特点：通过研究带动变革•￿促进实践者反思及行动改进•（为行动而研究，在行动中研究，对行动研究）•步骤：•￿计划（提出问题、分析问题、制定计划）•￿实施（观察分析、收集资料、实践改进）•￿评估（反思、再行动）•提升个人经验•个人经验----实践性知识•注重反思重构•提高思维能力￿观察-推理-择宜•￿•教师的工作绝不是花里胡哨的，而是由“小事”累积起来的。

•让教师从自己的教学改进中得到成长，才是最有效的专业发展道路•￿------佐藤学•仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。