任务型教学在大学英语词汇教学中应用.doc

任务型教学在大学英语词汇教学中应用摘 要：在大学英语教学过程中，词汇部分向来是老师和 学生共同关注的重点和难点尤其对非英语专业学生来说， 如何利用有限的课堂学习时间更加有效地掌握词汇，已成为 —个亟待解决的热点问题为突破学生记忆单词这一难关， 依据任务型教学理论提出了任务型词汇教学的方法，提供了 四类任务型词汇教学设计，让学生在特定的情境中，在完成 —定任务的情况下去学习词汇，使学生在完成任务的过程中 记忆、扩大和掌握词汇，从而提高他们用英语进行交际和学 习的能力关键词：任务型教学；词汇教学；记忆；设计；运用词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素 词汇学习在语言交际和文化交流中具有举足轻重的作用作 为一名大学英语教师，笔者在多年教学实践中发现，许多学 生花了大量的时间和精力去记忆单词，但效果不佳究其原 因，主要是记忆方法单一、死记硬背，阅读量少，缺乏词汇 习得策略为此，笔者尝试将任务型教学模式运用于大学公 共英语词汇教学的实践中进行相关研究，以期达到更加理想 的教学效果—、任务型词汇教学的理论依据任务型教学的理论基础是"输入与互动假设"(Input and Inter-actionist Hypothesis )( Ellis , 1999 ' Krashen ( 1982 ) 强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不 是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。

何素华认为， 外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务 (task '根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习 得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持因此，笔者 采用了促进陈述性知识巩固的策略：精加工策略，即通过在 需记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的 学习方法二、任务的设计和运用“任务”作为一种有明确的教学目的的活动(Skehan , 1999 )，通常分为两大类型：学习性任务(pedagogic tasks X 真实生活任务(real-life tasks )( Nunan , 2000 '前者是指 学习语言知识的活动，后者是指在日常生活中运用语言的活 动任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等各环 节必须科学实际，灵活开放，以人为本，讲求实效为此， 在大学英语词汇教学中笔者摸索并设计了三种任务并运用 到教学实践中：1. 听说结合，上下互动Mini-Presentation (简短报告)是让一^或多个学生完成 演讲或一段对话的任务这是一种比较常见的教学活动，但 以往在操作过程中出现过这样的弊端：说的学生由于有限的 口语水平及演讲技巧，往往只求尽快完成任务，不太重视实 际效果，语速太快或声音太小，或内容生硬晦涩，其他学生 还未领会或完全理解，就匆匆结束了。

而且由于采取的是一 种单向交流的方式，听的同学往往采取—种事不关己的态 度，对演讲内容心不在焉，即使当时能听懂些许，很快也就 忘记了 0为此，笔者采取了一种双向交流的方式对演讲的同学， 在其演讲完毕后，之前已经分好的各小组根据其综合表现进 行评分组长负责统计分数并报课代表登记，计入该生的平 时成绩由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视他 们将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，通过自 学掌握，达到熟练运用的程度由于个人兴趣五花八门，涉 及的内容也相当广泛，如各种节日、爱好、朋友、饮食、名 人故事等等，这样他们在各个知识领域的词汇就相应的增加 To然后老师将涉及的新单词或词组写在黑板上，让其他学 生做好笔记一起学习，生词量一般控制在2到4个这种形 式既锻炼了学生的学习能力，又提高了他们的学习兴趣，使 学生在教与学的互动过程中，体会到英语学习的真谛和乐 趣对于听的同学则采取了练听力的办法，听完之后让演说 的同学就演说内容对他们进行提问此时，演说者充当教师 的角色，由他们来提问并当场给他人评分，同样计入平时成 绩由于人人是评委，大大调动了大家参与学习的积极性2. 巧用贴纸，单词重现中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。

这个任务的 目的是尽可能创造学生与相同单词见面的机会学生可以利 用平时提醒备忘的贴纸在生活或学习的若干地方，如教室座 位桌角，寝室墙壁，甚至洗手间镜子等处贴上一天中需掌握 的3~5个单词，时时刻刻感受到英语的存在并且一张贴纸 可以分隔开不同区域写好几天的单词量，写满并全部掌握后 还可以粘制成一本单词小手册随身携带，非常方便用这种 方法虽说每天只能记住少量单词，但长年累月却能积少成 多利用情境学习单词，学生印象深刻，容易记住但必须 要求情境的多样化和生动性，要涉及各个领域的词汇量，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等这 样，学生在轻松熟悉的氛围中不知不觉地接受了知识，扩大 了词汇量3. 背诵段落，加深印象学完一篇课文后，教师选择几个出现重点词汇较多的段 落让学生背诵正确的发音和良好的语感能极大提高记忆单 词的效率，在背诵过程中，通过反复朗读和回忆能起到巩固 新单词的作用，并且在一定的语篇情境下记忆单词，更有助 于对该词用法的掌握如高等教育出版社和复旦大学出版社 联合出版的《21世纪大学英语》读写教程在每个单元Text A 的练习Reading aloud中都会列出一至几段该课文的重点段 落，笔者常将这些段落作为学生的背诵内容，学生经过背诵对这些段落的词汇印象尤为深刻， 同时潜移默化中增强了他们的记忆力。

任务型词汇教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活 活动，促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问 题不断“调用”自己已学的英语词汇，把词汇有机地串联起来， 从而培养在真实的语境中运用英语的能力由于很多任务是 通过pair work和group work合作完成的，完成任务的过程 就是合作、互动、创新的过程在合作学习中有助于他们的 合作精神和竞争意识的培养参考文献：[1 ] Krashen.S. Principles and Practices in Second LanguageAcquisition [ M ] . Oxford: Pergamon , 1982.[2 ] Peter Skehan.语言学习认知法上海：上海外语教 育出版社，1999.[3 ] Richards , J.C.& D.Nunan. Second Language Teacher Education. CUP上海：外语教学与研究出版社, 2000.[4 ]Wilkins , D. A. Teaching Vocabulary! M ]. London:Hein ema nn Educatio nal Books , Ltd , 1982.[5 ]何素华.英语任务型教学的研究与运用.文科教学探 索，2004 ( 2 ).(作者单位温州医学院)。