创新学校文化,提升教育品格.doc

创新学校文化，提升教育品格——李开复一堂课的启示沈阳市第二十七中学郭炳峰认真收看了央视《我们》栏目视频《李开复谈创新思维》一课，受益匪浅创新固然重要，但有用的创新更重要”在这个科技发展一日千里的时代里，人人都在谈创新但是，什么才是最好的创新？什么才是真正能改变人们生活的有用的创新？很多人仅把创新理解为科学技术领域的创新其实，创新有很多种创新可以是一个新颖而有效的商业模式，可以是一种新的管理模式，也可以是文学艺术领域里一次开创性的实践，甚至可以是家居生活中的一个新鲜而有趣的创意……简单地说，创新就是在知识积累和生活、工作实践的基础上,由一个新颖的创意而产生的，对人们有用，同时又具备可行性的一种创造性活动李开复说：新颖、有用和有可行性是创新之所以为创新的三大要素21世纪里，创新已经成为了我们的生活密不可分的一部分无论是企业还是个人，都已经无法忽视创新对我们工作、生活的影响只有拥抱创新，才能融入这个新的时代，才能更好地迎接挑战没有什么比亲自走在创新之路上更让人兴奋的了李老师建议大家思考和实践以下五项创新的准则，它们是：洞悉未来、打破陈规、追求简约以人为本、承受风险由此让我开始思考学校文化建设的创新发展。

我国新一轮基础教育课程改革经过近几年的实验，已经进入由点到面推广的关键阶段在这一关键阶段，如何将课程改革引向深入，在学校层面建立起课程改革的可持续发展机制，增强课程改革的生命力，是深化基础教育课程改革应思考的基本问题新一轮基础教育课程改革必须在中小学崇尚并确立新的学校教育文化新课程的理念与价值追求不仅要求教师更新观念，转变教育教学行为方式，而且要求中小学切实明确办学理念、办学思路，建设具有合作、创新、开放等基本特征的学校新文化但是，长期以来，我国绝大部分中小学的发展存在着“靠行政指令办学”和“凭经验办学”的局限性，学校缺乏必要的规划意识、学校发展的设计能力和自主发展能力，学校发展呈现出“粗放型”的特点，这不仅与新课程对学校发展的要求格格不入,而且阻碍着课程改革的深入推进可见，增强新课程背景下学校文化建设，引领中小学提升学校的品位，提高学校自主发展能力，成为当前基础教育课程改革深化过程中非常紧迫的研究课题一、现代学校文化的构成学校文化是社会文化的有机组成部分，它以学校群体成员为主体，是他们在教育教学和管理实践中逐渐共同创造生成的体现时代特征和社会进步的价值观念、思维方式、行为规范及其活动结果。

学校文化以具有学校特色的精神形式、制度形式和物质形态为外部表现，并影响和制约着学校群体成员的活动方式、精神面貌与文化素养学校文化是内隐在学校教育理念、教育行为方式、学校内部制度以及教育环境等因素中的价值取向，其核心是学校作为一种有活力的组织内在的“人文系统”从其对学生发展、教师专业成长和学校发展的作用来看，学校文化最终体现的是学校中的“生活方式”从学校文化构成要素看，具体包括学校的观念文化、教育行为文化、学校制度文化和教育环境文化等要素；从学校文化的主体看，具体包括学生文化、教师文化和管理者文化在素质教育中重新来审视学校教育，学校文化建设则是全面提升学校物质、制度、组织、形象、精神建设的助推器，是使学校充满凝聚力、生命力、智慧力、创新力的内燃机，是涉及学校内涵发展、整体发展、可持续发展的制高点应该说学校文化是一种学校生存与发展的战略二、现代学校文化建设的现状及误区不少学校经过多年建设，认为学校文化的诸多要素该有的都有了，各校普遍感到难以再有效提升，学校文化建设似乎遇到了一个高原期在学校文化建设中遇上的高原期现象，引发了我们更多更深的思考，如何走出高原期，实现新的跨越，推动学校文化建设健康地发展，并向更高层次跃升，已成为摆在我们基层学校面前的一个新课题。

目前在学校文化建设中不少学校存在的误区与盲区主要表现为：1、物质文化建设的迅速推进与精神观念文化建设的相对滞后形成了明显的反差物质文化看得见，摸得着，最容易被人们所接受唯有精神观念文化一旦形成就具有一种顽固的排他性，变革殊属不易但精神观念文化是最为核心的，制约着整个学校文化的发展水平，目前中小学学校文化建设最大的难题就是构建先进的学校精神文化就物质文化而言，各校校舍越造越漂亮，校园建筑的造型与空间布局越来越讲究，校园现代教学设施越来越完善，校园的美化绿化净化也做得越来越好，固然，物质文化也能折射出精神状态，但作为精神观念文化的集中反映，各校的办学理念、价值追求，离现代教育对学校的要求还有不少距离，教育的功利色彩，商业化倾向较浓，无视学生主体发展的应试教育仍很有市场学校变相分快慢班的做法屡禁不绝，艺术教育，劳技教育及学生实践能力培养还显得相当薄弱，这些无不昭示着观念文化的滞后2、校园文化中的的传统色彩浓重而现代意识淡薄我国是一个很讲传统的国度，传统文化以其顽强的生命力影响着我们社会生活的各个方面，并将持久地产生影响，优秀的传统文化是我们宝贵的遗产，理当发扬广大但也无需讳言，传统文化中的与现代教育思想相抵触的有碍于现代意识确立的那部分内容也往往被我们所继承，而成为校园文化的组成部份，如古人对教师地位作用的界定，常被学校用来开展尊师教育的依据，“天地君亲师”的至高地位,“一日为师，终生为父”的师生关系，使教师拥有先天的权威，不利于民主平等和谐的新型的师生关系的建立。

传统的学习观强调勤与苦，那种悬梁刺股式的刻苦历来为人们所称道诚所谓“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”，不少学校把勤奋刻苦作为校训，孜孜告诫学生：勤奋再勤奋，刻苦再刻苦，掠夺式的智力开发就是在这样的一种历史文化背景下得以持续下去并使之具备了合理性，再如传统文化推崇谦和而排斥人的自我表现，这对我们内向有余外露不足的民族性格的形成不无关系，而在自信心普遍不足，表现欲望不强的中小学生身上强调谦和品德的培养，这也是值得商榷的教育要面向未来，首先要具有现代意识，表现在校园文化的建设上，就要着力体现时代精神，扬弃那些不符合现代教育要求的传统文化，吸纳补充先进文化的营养，构建校园新文化体系，用全新的文化培育一代新人，这是时代赋予我们的光荣而又艰巨的任务3、校园文化建设中封闭状态明显而开放性不足众所周知，在传统教育中，学校教育与家庭教育、社会教育三者鼎立，是分散而隔离的，它们各自形成的文化体系、文化氛围都局限封闭于各自的小范围内，如学校教育所培育出的文化体系则仅仅局限于校园内，称为学校文化，它与家庭教育所形成的家庭文化、与社会教育中所形成的社会文化都不具有一致性和完备性，因此就其文化领域的局限性、信息源的单一狭窄性而言，具有明显的封闭性。

虽然适当的隔离有利于青少年在相对洁净、安全的学校环境中茁壮成长，但长久的隔离，断绝了学生同社会的诸多联系，学校日益演化成一种脱离社会的窠穴，这种接近真空的环境下培养出的人才显然不是现代社会所要求的人才面对传统的学校文化越来越暴露出狭隘、自足弊端的态势，打开学校文化与社会文化的隔离，走出自我封闭的传统学校文化体系，寻找架构在学校文化与社会文化之间的桥梁是我们当代人的当然使命随着教育现代化进程的推进，现代学校已一改以往与社会隔绝的状况，其计划、内容、目的、理念都表现出与社会千丝万缕的联系尤其到了二十一世纪，随着新技术革命浪潮的推进，文化多元化和文化一体化的进程大大冲击了教育领域例如，从外部看，电视、电脑网络等新兴媒体作为新的极富吸引力的教学手段冲击着学校教育的围墙，这些随着信息技术的飞速发展而带来的校园外的信息的强大攻势，使得传统拘泥于学校内的文化体系渐渐失去其独有的权威性，而从内部看，传统学校文化的主体醒悟则使得学校人能够认识到学校文化的不足，积极主动地投身社会怀抱这些因素都使现代教育在运行上获得的机制，不再远离社会生活，而是被纳入社会运转的大轨道，，学校即社会”正日益深入人心，学校内独有的文化、价值观也不可避免地与学校外的文化价值观念相互交融，日益整合和互补，正是这样的文化共生关系，使得学校文化的一些特征必然折射出社会大文化的若干特色。

这种不同文化的相互交融显然成为现代学校文化的时代主题现阶段学校文化建设显露出来的问题显然不止这些，但仅就上述问题，足以表明校园文化建设任重道远，作为教育工作者尚需付出很大努力三、现代学校文化建设的展望在素质教育理念引导下的学校文化建设，应是一种新型的学校文化，体现的是一种崭新的生存与发展的战略和思想学校文化作为一种期望，一种无声的要求，或者说是一种境界，原则上应该成为学校工作上的方向与指导如何才能建设高品位的学校文化，最终体现学校最具特色、最明显、最富有典型意义的学校精神，具有以下三方面的要点：首先，要确立一种新的学校文化精神，其核心价值观是以人的发展为本教师、学生是学校发展的主体有品位的学校应确立“以人为本”的科学发展观和主体观，确立学生文化和教师文化⑴中小学发展中的学生文化学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗生命的火种；保证学生的基本权力、尊重学生的人格、珍惜学生的生命、实现学生的发展价值；满足学生的发展本能，切实体现“三童”，即童心、童趣、童贞；贴近学生生活，关注学生精神生活的需要⑵中小学发展的教师文化引领教师体验与感悟“教育人生”；促进教师专业成长，追求并实现教师的教育理想；教师是研究者，同伴互助、自主反思的实践者。

关于学校文化有一个好的隐喻，就是学校是师生的精神家园，在这个精神家园中要能够体验到心理和精神舒适、愉悦与满足，而不是紧张和压抑；要能够体验富氧而不是缺氧的精神呼吸，要能够品味高雅而不是粗俗的精神食粮，要能够感受成长和发展的快乐和幸福，而不是体验成熟的焦虑和恐惧第二，要确立一种新的学校组织行为，这就是学习型的组织文化构建学校学习文化，创建学校学习型组织，学校学习型组织是一种学校文化与主动学习的有机结合，是在学校文化建设中逐步形成的弥漫于校园的乐学氛围，能促进学校持续发展的学习组织以“继续教育”、“校本培训”为载体，建立教师终身学习机制，教师边工作边学习，达到自我提高的目的实行“合作学习”，让教师的思想在合作交流中不断碰撞，激出智慧的火花，从而不断的超越自我，生成新的观念使教师们形成“专注学生的今天，成就学生的明天”、“用明天的眼光办今天的教育”、，学校是学生、教师、家长共同成长的家园”、“用爱心挖掘师生的潜能，张扬他们的个性，让所有的‘金子’在这里发光”等等主流价值观这些主流价值观形成了学校文化的核心内涵，开启了一扇学校文化的大门，它通向的不是一座静默的山脉，而是一条流淌的河流，随着时代的发展将变得更加汪洋浩荡。

第三，确立起学校文化的建设过程也是教育过程、发展过程的观念，建立学生发展、教师发展和学校发展相统一的学校文化学校文化建设的根本目的是促进发展，这种发展内在地包含着学生的发展、教师的发展和学校的发展，三个层次的发展是一个完整的同心圆，三者是统一的而不是对立的其中学生的发展是教育的理想和目标，是同心圆的核心部分，教师发展是为学生发展服务的，并具有自身的独立的意义和价值，是同心圆的中间部分；学校发展为师生发展创造良好的条件、环境和平台，具有基础性和服务性把学校文化建设作为一种不断实践、不断完善、不断追求的动态过程，因此它其实就是教育过程和发展过程，也就是教育本身和发展本身按照陈玉琨教授，学校发展三阶段论”的观点，在学校发展的第一阶段，学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力，一个好校长就是一所好学校；在学校发展的第二阶段，学校管理主要依靠一种完善的管理制度和机制；在学校发展的第三阶段，学校管理主要依靠校园文化与校园精神，这是一种从必然走向了自由不要认为文化虚无飘渺，文化一旦被创造出来，就会发挥引导、规范、激励全体师生的重要作用文化如果已经融入人们的血液中，它就是无坚不催的力量学校文化虽不可一蹴而就，却需锲而不舍。

尽管学校文化包括观念文化、行为文化、制度文化和物资文化，但学校文化不等于是教育理念、行为、制度和物资，只有当教。