小学校本课程实施方案及评价机制.docx

西王家小学校本课程实施方案及评价机制校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进展质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进展跟踪治理的过程只有实行行之有效的评价策略，才能在评价的根底上进展反思，总结阅历和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的进展校本课程的评价，应当以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生进展为目的既要评价校本课程开发的程序和内容， 又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用这就要求，对校本课程的开发与实施进展全方位的评价一、校本课程评价的内容这里所说的校本课程内容，是指校本课程开发与实施的整个过程的内容可以表述为：校情——主题——方案——实施——效果1、校情也就是学校的实际状况这是校本课程开发的根底， 也是校本课程评价的起点对校本课程进展评价时，就要对学校的校情加以重打量对学校的外部、内部环境，课程资源、学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色；校风、教风、学风，以及学校进展的目标和规划等，进展分析和定位将对校情的分析和评估， 作为评价校本课程目标主题的依据2、主题指校本课程开发所选用的题目。

校本课程的根本目标是为了学生的进展，利用哪种内容促进本校学生的进展，就需要选择校本课程的主题例如，我们可以将当地的自然领域、社会领域、农业领域、经济领域以及民族风俗等作为校本课程的主题等等校本课程的主题规定着校本课程开发的取向，是需要重点评价的只有明确了校本课程的目标主题，才能在以学生进展为本的思想指导下，设计行之有效的校本课程方案3、方案即预设的校本课程“蓝图”主要包括《课题争论方案》， 以及围绕《课题争论方案》设计的教学活动、教学过程与教学方法值得指出的是，校本课程方案的评价，是整个评价过程的关键性环节由于《课题争论方案》具体地指向了教学活动，指向了校本课程的实施过程和目的评价课程方案时，要在课程理念的指导下，从三个维度进展整合性评价既要分析课程方案中的学问和力量，又要分析教学过程和方法的设计，还要评价课程方案是如何表达情感、态度和价值观的总之，只有能够促进本校学生进展的校本课程方案，才能有效地实施4、实施是指校本课程的执行和落实，也就是教学活动状况这一环节的重要性也是不言而喻的，它是将校本课程设计的“蓝图” 运用于现实教学行为的过程只有课程方案得到实施，才能实现学生进展的潜能向现实素养生成的转化。

评价校本课程的实施，可以从三个方面入手；一是比照课程方案，评价落实的程度也就是说，校本课程方案是否落在了实处，落实在教学活动之中哪些地方落实的好，哪些地方落实的不好，存在什么问题，应当怎样改进二是关注校本课程实施的过程，尤其是教师和学生在教学过程中的行为这就要评价教师与学生的教与学沟通活动，是否既表达了校本课程的预成性， 又表达了生成性三是评价校本课程实施的手段和方法教学过程的方法和手段也是极为重要的，它关系到教学活动能否顺当进展因此， 通过评价，提出改进教学方法的措施，有利于提高教学效果5、效果即通过校本课程实施所到达的成效和结果效果的评价较之于其它方面的评价更为简单这是由于育人的效果不同于工业生产的效果，难以用量化的统计数字来完成主要缘由是课程本身有显性的学问和力量，也有隐性的学问和力量表现在学生身上的效果， 也有显性和隐性之分显性的表现是简洁推断的，隐性的潜质则是难以评价的这就要求评价者把显性的评价和隐性的评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容，从师生的行为表现转向主体的内心体验从而去触摸和诊断学生在把握学问、提高力量的同时，得到共性进展的脉搏。

二、校本课程评价方法1、教师评价教师是校本课程的开发者与实施者，也是校本课程的治理者与评价者所以，教师评价，一方面是学校对教师进展校本课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对校本课程的开发与实施的自我反思性评价学校对教师的评价，应当指向教师开发与实施校本课程的教育理念和力量、教学手段和方法以及由此达成的教学效果教师的自我评价，应当是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进展的反思通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高1） 教师从教必需有打算、有进度、有教案、有考勤评价记录2） 教师应按学校整体教学打算的要求，到达规定课时与教学目标3） 教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料4） 教育处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案2、学生评价学生是校本课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者所以，学生评价，既指教师对学生的评价，又指学生对课程和教师的评价教师对学生的评价，可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进展例如，某一门选修课，学生都不情愿参与，或者虽然参与了却没有乐观性那么，这样的课程明显是不受欢送的值得强调的是，学生是学习的仆人，他们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进展评价。

作为学校和教师， 应当充分重视学生对课程和教师的评价学校可以设计一些调查问 卷，让学生对课程和教师进展评价，以便猎取第一手评价资料，调整和改进工作1) 校本课程不承受书面的考试或考察方式，但要作考勤评价记录2) 教师依据每个学生参与学习的态度进展评价，可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“加油”记录，作为“优秀学生”评比的参考条件3) 学习的成果学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展现，成绩优异者可将其成果记入学生成长档案袋中3、背景评价背景评价是最根本的评价，包括界定学校的背景， 确认课程的效劳对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断 需求所面临的问题，以及推断目标是否能响应的需求背景评价 旨在供给确定课程目标的依据4、输入评价这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进展的评价，是对课程实施可行性的评估它涉及的问题主要包括： 实现目标的可能性；各种方案的潜在本钱；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题5、过程评价这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者推测课程中存在的问题比方：有关活动是否按预定打算得到实施；是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者供给修正课程的有效信息。

6、成果评价这一阶段的评价主要是测量、解释和推断课程的成效具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与推断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出推断与解释在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍旧是质量掌握的一种手段，而不只是最终的鉴定三、校本课程评价的策略校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用要使这一作用得到应有的发挥，必需树立的理念，转变评价的功能从过去以传授学问为主的课程评价功能，转向人的进展让评价为学生的进展效劳，而不是学生的进展为评价效劳这就启发我们，进展校本课程的评价就是要考察学生的认知水平、实践力量、创意识和共性心理品质等方面的整体进展为此，必需实行多元化、多样化、综合化的评价策略1、评价的多元化校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化评价指标的多元化，就是转变过去以治理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化将评价作为由教师、学生、学校治理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程从而促进教师、学生、治理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我进展评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素养的评价。

也就是说，要评价学生进展的方方面面， 而不是某一方面从学生的学习态度到学习水平，从创精神到实践力量，从学问观到价值观、人生观等还要考察不同的学生，在不同方面的不同进展成认和敬重学生进展的差异性和独特性，促进他们的共性化进展2、评价的多样化评价方法的多样化，是说在进展校本课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来学生的进展是生动、活泼、富有共性的，单纯以量化的评价描述人的进展，是简洁而浮浅、呆板而僵化的这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象进展的特点因此，校本课程的评价应当实行多样化的方法，尤其是对学生的评价，实行各种不同的方法既要有行为观看，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记使定性评价与定量评价相结合，更清楚、更准确地反映教师和学生的进展事实，为校本课程开发和治理工作的改进，供给可资借鉴的科学依据3、评价的综合化这里所说的综合性评价，有两层含义：一是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进展分析和综合，总结阅历，找出差距，提出丰富、补充校本课程的方案另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进展评估。

特别要重视进展过程的形成性评价，为终结性评价奠定根底、供给依据，使终结性评价具有客观性和说服力进而提出改进工作的思路和打算，作为下一阶段教学活动的起点这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和进展的过程。