学习目标阐明.ppt

第五章学习目标的阐明第一讲教学目标分类简介（上）•主要内容：•学习目标是如何分类的？•布卢姆是如何划分认知领域的学习目标的？•加涅是如何划分认知领域的学习目标的？学习目标是如何分类的？•学习目标的分类通常按照认知领域、动作技能领域和情感态度领域三个领域来分类不同研究者根据不同的研究目标可以提出不同的分类方法比较有影响的是布卢姆的目标分类和加涅的学习结果分类布卢姆是如何划分认知领域的学习目标的？•布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：•（1）知道，指对先前学习过的知识材料的回忆知识又分为：•具体的知识•术语的知识•具体事实的知识•处理具体事物的方式•方法的知识•惯例的知识•趋势和顺序的知识•分类和类别的知识准则的知识•方法论的知识•某一领域普遍和抽象的知识•原理和概括的知识•理论和结构的知识•（2）领会，指把握知识材料意义的能力代表着最低水平的理解，它又可分为转化、解释和推断三种：•转化，即用自己的话或以原先不同的表达方式来表示对某一种信息的理解•解释，即对一种传播内容的说明或总结•推断，即超越特定的事实范围，对事实将产生的影响、后果等发展倾向的预测•（3）运用，指在具体的情境中使用抽象概念，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。

•（4）分析，指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系分析比运用的智能水平更高，可分为要素分析、关系分析和组织原则分析三种：•要素分析，即辨别某一传播内容所包括的各种要素•关系分析，即确定传播内容中各要素和组成部分之间的联系和相互关系•组织原则分析，即对传播内容组织体系和系统排列的结构的分析•（5）综合，指将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容：•进行独特的交流，即在给定的条件下能把观念、感情和经验传递给别人•制定计划或操作步骤，即根据面临的任务制定一项工作计划或提出一项操作计划•推导出一套抽象关系，即确定一套区分或解释具体事实或现象的抽象关系，或从一套基本命题、符号表达式中演绎出各种前提和关系•（6）评价，指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断评价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容：•根据内部证据判断，即依据逻辑上的准确性、一致性等内在证据来判断传播内容的准确性。

•依据外部准则判断，即依据选择得来的准则来判断传播内容的准确性加涅是如何划分认知领域的学习目标的？•（1）言语信息•名称或符号；•单一命题或事实；•在意义上已加以组织的大量命题•学习的条件：•变化语言和字体，突出信息的重要特征呈现的信息应便于组块化提供有意义的情境促进有效编码•（2）智力技能•辨别•概念•规则•高级规则•学习的条件：•把注意力引向明显特征注意内容长度不要超过工作记忆的限度刺激回忆先前学习的技能提供重组技能的言语提示安排经常性练习和定期复习创设各种情境促进迁移•（3）认知策略•复诵策略•精加工策略•组织策略•元认知策略•情感策略•学习的条件：•说明和示范学习策略•提供练习机会•为策略的运用提供反馈信息第二讲教学目标的分类简介（下）•主要内容：•4.布卢姆与加涅的目标分类之间有什么关系？•5.动作技能领域的目标是如何分类的？•6.情感态度领域的目标是如何分类的？•7.三个领域的学习有什么关系？布卢姆与加涅的目标分类之间有什么关系？•从表中可以看到，尽管布卢姆和加涅使用的术语不同，但他们的两个分类系统有以下共同之处：•他们都是对学习的结果进行分类布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的结果。

•他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道”（言语信息的回忆）仅是教学的最低的基础性要求同时，他们又把智力技能分为由低到高的不同层次•相比之下，布卢姆的分类系统便于全面描述教学目标和评定教学，但未揭示各级层次的智力技能的心理机制，因而无法指导教师用什么方法或提供什么学习条件来实现教学目标加涅的分类系统恰好弥补了布卢姆分类系统的欠缺•在阐明学习目标时，应综合运用布卢姆和加涅的分类理论动作技能领域的目标是如何分类的？•辛普森将动作技能领域的教学目标分成七级：•（1）知觉•感觉刺激•线索的选择•转化•（2）定向•心理定向•生理定向•情绪定向•（3）有指导的反应•模仿•试误•（4）机械动作•（5）复杂的外显行为•消除不确定性•自动化的操作•（6）适应•（7）创新•哈罗提出的分类系统:•知觉能力•体力•技能动作•有意交流•基布勒把动作技能分为四类：•全身运动•细微协调动作•非言语性表达•言语行为情感态度领域的目标是如何分类的？•克拉斯伍将情感领域的教学目标由低到高划分成五级：•（1）接受或注意•觉察•愿意接受•有控制的或有选择的注意•（2）反应•默认的反应•愿意的反应•满意的反应•（3）价值化•价值的接受•对某一价值的偏好•信奉•（4）组织•价值的概念化•价值体系的组织•（5）价值或价值体系的性格化•泛化心向•性格化三个领域的学习有什么关系？•首先，教学内容并不仅仅具有单一的含义。

•其次，提高人事、树立学习动机、端正学习态度（情感领域的学习）往往是其他学习能否成功的先决条件第三讲学习目标的编写方法及其局限•主要内容：•1.为什么要阐明学习目标？•2.应采用什么方法阐明学习目标？•3.情感目标应如何阐明？•4.阐明学习目标时应注意哪些问题？•5.目前所使用的阐明学习目标的方法有哪些局限性？为什么要阐明学习目标？•有利于课程的规范化•有利于学生的学习•有利于教师的教学•有利于交流和沟通应采用什么方法阐明学习目标？•（一）五要素目标表述法:•学业行为目标中必须包含:•(1)学业行为的情景•(2)习得能力的类型•(3)学业行为的对象•(4)运用习得能力的具体行为•(5)与学业行为有关的工具、条件或限制（1） 智力技能•1)辨别：[S]呈现画有三架飞机的图片，让学生[V]辨别，[A]指出其中一架形状与另两架不同的飞机•2)具体概念：[S]在一组几何体当中[v]确认[O]锥体，[A]把它选出来•3)定义概论：[S]提问"什么是'惰性气体'时，学生[A]用定义和例子[V]归类[O]氮、氖等惰性气体•4)规则：[S]给10题简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法)(abc/d)[V]演证[C]不用任何计算工具，[A]写出商。

•5)高级规则(解决问题)：[S]给出一项工程的已知数，[A]口头[V]说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式•（2）认知策略•[S]给学生10个记忆项目，学生[V]采用[O]关键词记忆法，[C]不借助任何工具，在30秒之内[A]记住这些内容并保持至少两天•（3）言语信息•[S]口头提问，要求学生[C]不看参考材料，[A1口头或书面[V]陈述[O]鸦片战争爆发的主要原因•（4）动作技能•[S]给学生一个皮下注射器，让学生[A]刺准静脉执行[O]静脉注射，[C]误差小于二十分之一•（5）态度•[S]在有朋友吸烟的场合，[V]采取[O]不赞成的态度，[A]拒绝接受别人敬烟•（二）ABCD法•目标阐明必须包含ABCD四个要素：•A--对象A(Audience)•B--行为B(Behavior)•C--条件C(Conditon)•D--行为的标准D(Degree)•（三）内部过程和外显行为相结合的方法•在编写教学目标时应首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内在的心理变化，然后再列举反映这些内部变化的行为表现样例情感目标应如何阐明？•情感领域相对于认知和动作技能领域来说更内在些，所以，把它们用可观察和可测量的行为术语来进行描述，存在一定的困难。

•我们可以通过能观察到的行为间接推断出这些目标，学生说的和其行为可以被假定是与这个目标有关的行为证据•通过间接测量即通过二级线索推断学生的情感，这就是情感学习领域目标编写的一个特点•编写情感学习目标可采用类似内外结合的表述方法阐明学习目标时应注意哪些问题？•编写的学习目标表述的是学习者的学习结果，而不应陈述教师将做什么；•学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量，避免用含糊的和不切实际的语言表述•编写的学习目标应体现学习结果的类型及其层次性目前所使用的阐明学习目标的方法有哪些局限性？•在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习•学习目标的选择和编写有一定主观性，要求时刻对目标编写进行检验•适宜用规范格式编写的学习目标通常是较简单、低层次的学习目标有些学习内容、心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素•学习目标的编写较呆板，易忽略首创精神•编写学习目标比较费时费力，也比较困难。