1继红小学以校为本开展研究2013.06新稿2.docx

优化教学模式构建高效课堂我们继红小学一直是走在教学研究、教学实践前沿的学校，我们的办学宗旨是“追求优质教育，实现主动发展”为了深化教育改革，结合“基于问题的研究”教研方向继红小学把“构建有效课堂教学模式”的研究作为我们校本研修的重要课题以模式的研究促进学校教科研培一体化全面发展和推进李东伟校长提出了适合于各学科的三段式教学模式，带动全校教师队伍专业化发展，促进学生的全面发展，提高了学校的办学水平作为继红小学综合实践学科组教研组长，我和我的学科组成员也在这样的教科研培活动中，构建起了适用的“三段六步式”教学模式，现将我们团队的研究、探索成果汇报给大家我们今天汇报的内容分为三个板块：一、开展研究的目的第一板块：开展研究的目的综合实践活动课程全面实施以来，继红小学始终倡导提高学生素质教育，寻找并形成有效的课堂教学模式，积极倡导学生以“尝试发现、探究形成、联想应用”的方式开展学习因我校学额大，对教学力量需求大的情况，我们在2006年成立了综合实践学科组，专职教师分别来自美术、信息技术、语文、数学、思品等不同学科，以校为本开展学科教学研究，形成了“互助——交流——实践——反思”的学科组教研形式现阶段我们学科的教研模式主要分为区域连动式、邻校共建式和团队共研式三种。

像我校同学科教师建立备课组，就属于团队共研式这种教研模式最大的优势就在于，方便快捷随时随地进行教学信息、方法的交流，及时有效的改进教学活动没有绝对主持人，大家可以畅所欲言说真话，道真情中形成点滴体会，相互启发，加上及时的教后反思和个人的二次梳理，是教学效果有很大提升几年里，我们学科团队一直在反复探究综合实践活动课教学资源“特色化”、“系统化”之路团队教师共开发了系列主题活动《X年说X》、《清明节》、《车模时空》、《端午棕香》、《我的祖国——摄影竞赛》、《中国结》《皮影戏》等12个学校传统活动主题；特色主题活动《编草鞋》、《可爱的小生灵》、《水果秀》、《3•15我们维权》、《奇妙的纸》等具有科学探究、动手实践特色的主题活动10余个；关注社会生活与时政的主题活动《消防安全演习》、《测量操场》、《珍惜水资源》、《肯德基小调查》《走进奥运》、《世博知多少》、《面对空难》等15个使学生在活动中亲身体验、亲身实践，真正的有所收获、并指导自我生活在黑龙江省非课改实验学年教学研讨会上，继红小学综合实践活动“资源包”的汇报受到了孟厅长的高度赞扬在数学组的带动下，课程实施经验逐步向全校推广但是在致力于课程资源开发阶段研究时我们发现，因为实践活动具有特殊的生成性、开放性，所以我们常说是教无定法的。

但随着时间的推移，研究的深入我们会发现教师的教学活动效果有很大的差异性，学生的培养成果也出现了良莠不齐的情况那么如何向有限的活动时间要效益？”从而形成课程目标中提出的“从自己生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力”就成为我们学科成长中的困惑基于这一问题我和我的团队教师在自己的课堂教学中进行了大量的实践研究，随着研究的深入愈加深切感受到“虽教无定法，但育有定式任何事物都应遵循一定的规律和原则进行以建构理论、建模理论和儿童心理学为指导思想，依据知识形成过程和学生的认知规律、结合教学实践我们总结出应建立一个适用于我们学科的教学模式从教学过程结构图中我们可以看到，知识的形成过程是：发生一一形成一一应用；而学生的认知过程是：尝试一—探究一一联想，结合这两个过程，我们领悟了我校建构的课堂教学模式：尝试发现一一探究形成一一联想应用的意义知识形成过程：发生——>形成——应用课堂教学模式：尝试发现——探究形成一-联想应用学生认知过程：尝试>探究>联想模式的形成，事实上就是一种在特定环境下，相对稳定、完整的教学系统，具有示范性模式既对课程资源的选择和实践活动的方式有指导意义，同时在备课中规范学科组集体备课教学流程，继而在实际教学活动中提示、指导教师运用教学方法开展教学活动，并在反思中启发学科教师逐步完善整个教学活动。

几学期的探究我们归纳出教学模式具有“三点优势”、“四个功能”的特性三点优势：1框架稳定2 、便于操作3 、指导创造性强四个功能：1指导设计2 、预测结果3 、改进教学方法4 、激励教师改进提高第二板块：研究问题源于活动在“十一五”期间，学校在各个学科中开展起“三段式”教学模式的研究与推广，“三段式”教学模式倡导创设良好教学环境与氛围，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑，并在教师的有效预设环节引导下由浅入深自主掌握知识在教科研培的过程中，通过开展专家引领、观课议课、学年研究课、学科组间联动教研等活动，使全校教师在较短时间里认识并理解了三段式教学模式的框架结构和指导作用正是在这样热烈的教研环境中，全校各学科不仅积极探究实践，还结合自己学科特点提炼细化出相应的变式，也帮助这些学科的骨干教师形成了自己的教学风格和特色如下表）各学科各具学科特色的“三段式”教学模式学科教学模式流程识字教学自读发现-再现识记-回文应用语文词语教学自读发现-多法理解-回文促析阅读教学自读发现-品读感悟-—积累运用英语情境感知操练内化拓展应用音乐聆听感知一--体验实践拓展创造体育体验感悟操练表现-—享受应用美术感悟发现一--研讨探究--—联想创造科学尝试发现一--探究形成-—联想应用品胜、品社创情质疑-探究形成-—联想应用在十二五期间，各学科在三阶段基础上针对具体操作程序进行了进一步研究。

如：数学“三段六步式”教学模式:综合实践“三段六步式”教学模式科学“三段五步式”教学模式就是在这样的大环境下，进入“十二五”，促使我们产生新的问题：构建一个怎样详细地、更具提升性指导师生活动的教学模式？”我们根据具体的教学实践，我们提出了“三段六步式”教学模式，并在近两年的研究过程中，对每一步的具体实施方法进行尝试调整，其中收获许多：以问题研究为平台，以团队为基本单位，发挥骨干教师的辐射作用，实现研究团队成员间互相配合与协作研究骨干教师在教学模式研究的促进下形成自己教学风格；青年教师尽快进入综合实践教学活动角色，更使渐进形式主义的成熟资源在其指导下发挥了更鲜活的作用；更多的是帮助了学生养成良好科学探究习惯，扎实建立起严谨的思维模式与科学素养整体呈现加密增值的共赢局面综合实践形成的“三段六步式”教学模式我们构建的“三阶段六环节”的教学模式，是一个立体的师生双边活动教学体系在课堂教学中，教师通过多种形式的“导”与学生自主的“学”的有机结合，到达高效完成教学任务针对教学模式的解读：1三段包括“尝试发现”、“探究形成”和“联想应用”，这“三段”既是符合知识形成的过程（发生一一形成一一应用），同时也是符合学生的认知过程（实践发现一一研讨探究一一联想求异）。

主旨是教师课堂结构和环节尝试发现：关于知识的发生（知识结论）让学生在实践（包括实验、操作、猜想、假说，即动手动脑活动）中来自主发现探究形成：关于知识的形成（结论是否正确）让学生在探究中来进行，对知识的来龙去脉、内涵外延的详细了解，从不同的角度、方法、渠道去研究、探索联想应用：关于知识的应用在求异联想中实现，把知识结论应用到问题解决之中和应用于生活之中其次，“六步”是将“三段”进行了细化，在“三段”的基础上具体到课堂教学中的每一个环节、板块，保证学生的“全面参与”与“深度实践”六步”是学生进行综合实践探究的流程把课堂的结构与实践探究的流程有机的结合在一起就是综合实践学科的教学模式三段”和“六步”并非是单一线性的过程，而且一个可以循环螺旋上升、调整循环使用的过程例如在“尝试解疑一一交流提升一一巩固形成”这三步中，当学生通过一些活动得出一个结论巩固形成后，他们还可以根据自己的经验对所得结论进行质疑和进一步提出问题第三板块：研究方法融于教学在建构起相对稳定的教学模式后，我们清晰的认识到：“任何教学模式总是比较完整地反映一种教学结构，都有一定的指导思想，都有一定的主题表达，同时都有一定的教学目标、教学结构与称呼。

是相应教学策略和教学评价等最基本的要素由于我们的实践活动具有特殊的生成性、开放性及四大领域学习的不同培养方向我们又产生了新的问题一一“教师如何在不同类型的综合实践活动教学中应用三段六步式教学模式？”在这个研究过程中我们主要采取的研究方法是行动研究法、文献资料法、我们学校的创新杯教学大赛和课题跟进课（课堂观察和课后反思）下面我们请宋丹老师以《中国结双钱结》一课为例向大家介绍“三段六步式”教学模式在设计制作类型的综合实践活动教学中是如何应用的宋丹：《中国结》这一主题活动是我们学科自主开发的课程内容依据我校提出的“三段式”教学模式的理念，我们团队在设计此课的时候，特别侧重学生的亲身体验、亲身实践、主动探究的实践活动特点五年级学生对编织中国结表现出极大的兴趣和热情，但多数学生对立体思维比较欠缺，对一般图形的识别及应具备的耐心，所以我们决定采用以图导学、以图促学的方法教学过程一、尝试发现：在个人备课时我的预设是先出示一组双钱结的成品图片来吸引学生的注意力并激发他们学习的欲望，试讲过后，经过组内教师的集体研讨、评课中大家纷纷给出意见，建议我先不出图片，先板书双钱结，让学生根据它的名字猜猜双钱结长什么样儿吗？学生饶有兴趣地根据它的名字才出一定是像两个铜钱一样，此时老师给出一个双钱结图片印证学生的猜测给学生成功的体验、进而激发学生动手编制的热情。

接着出示一组漂亮的用双钱结编制而成的手链项链，告诉学生这些作品都是用双钱结编制成的，如果你开动脑筋、动手尝试，这节课你也能完成这么漂亮的饰品，大家有信心吗？这样学生的学习兴趣就彻底被激发了且热情很高探究形成：这一部分我原本设计的是每个学生手中都发一份双钱结的示意图，让学生根据图示先自行探究五分钟，然后看看能有多少学生能够读懂图示并探究成功那些没有看懂图示的同学，我打算用一段视频来教会他们如何去编但试讲之后，学校领导和组内老师认为播放视频不利于学生自主探究和互教互学，不利于学生主动建构知识体系于是在大家的商讨之下决定分这样几个层次来进行：1、交流提升（1）、我送每位学生一份红包作为礼物，一份双钱结图示、一个双钱结成品，然后给大家五分钟的时间，请学生利用红包中的图示、编好的双钱结以及大屏幕上的彩色图示运用看一看、想一想、拆一拆、编一编的方式自己先动手尝试着编一个双钱结2）、问题反馈我请在编结的时候遇到了困难的同学，说说你在哪一步遇到什么困难其他同学一起帮助他解决3）、学生演示操作请没成功编出第一个结的同学到前面来尝试用演示绳操作一次，其他同学认真观察他操作的每一步是否正确，遇到问题请学生指出并立即纠正。

2、巩固形成（4）、全班再次动手实践操作没成功的同学再次试编，教师在每一小组内聘请一位小老师做帮助大家完成学生的潜力是无穷的，在尝试实践中，大胆摸索，用实践来证明自己的设想，并进行互教互学这是他们自己动手获取知识和掌握技能的过程，既培养了动手动脑能力，又培养了敢于实践，勇于探索的科学精神和协作精神这样的教学效果，远比教师反复指导有效得多学生通过全班研讨和小组讨论等形式，学会了分析、比较、操作；学会交流、合作、吸纳、宽容；学会倾听、思考、质疑、讨论，从而淡化了分析讲解这样有利于学生自己去感悟、发现，有利于学生主动建构三、联想应用：学生在课内学习的基础上，通过联想开拓思路，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养联想应用这个环节中。