小学语文高效课堂教学模式初探刘婧.doc

小学语文高效课堂教学模式初探单位：尧禾小学姓名：刘 婧小学语文高效课堂教学模式初探　　语文教改虽然历经11年了，但时下仍有不少教师观念转变不大，害怕放开学生，“学本课堂”难以创建在教改过程中，许多一线教师经历了“放羊”“浮躁”“花样翻新”等心路历程，现在逐渐走向“注重引导”层面，但随之而来的是老师在课堂上过多地追求引导的“精彩”，环节的流畅，追求学生在老师的“引导”下“精彩的回答”殊不知，在看似“精彩”的背后，凸显的只是“热闹”学生质疑、探究的自主性被大量剥夺，很多读、悟只停留在浅表，缺乏一定的深度，从而导致学生知识的学习、能力的提升、情感的深化等大打折扣，这就为高效课堂的研究提出了迫切要求设计理念：　　课堂，老师是主导，学生是主体；学习，是学生在老师引导、激励下的自主、合作、探究学生在体验学习的过程中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学习效益才会大，学习效果才会好 设计目标：　　三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观即掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法，激发情感，明确态度，追求正确的价值观设计模块：（六大模块）　　1、课前预习，自主读画 2、激趣导入，初步质疑 3、提炼问题，自主学习　　4、讨论交流，汇报展示 5、小结收获，拓展提升 6、达标测评，总结激励模式解读：　 　 一、课前预习，自主读画　　预习要求：　　1、大声、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、自学生字词　　3、了解课文主要内容　　4、画出感受深的词句，写上简单的体会　　5、思考课后习题，提出不懂的问题　　（设计意图：老师以各种激励的方式鼓励学生自主预习，使学生产生一定的竞争心理，则会大大提高他们的自觉性根据具体要求，学生的自学能有的放矢，做到目标明确，知识面广，理解度深若学生能基本完成以上要求，则在课堂上的学习会变得轻松而愉快所以，预习效果好，不仅能提高学生自学能力，更为高效课堂做好坚实的垫基工作　　二、激趣导入，初步质疑　　要求：老师采取各种方式激发学生学习的兴趣，引导他们走进新课的学习，比如图片、动画、故事、音乐等在学生明白所要学的内容后，引导、鼓励学生读题质疑，初读课文后自主质疑尊重学生的每个疑问，表扬质疑行为，激发学生较强的探究意识　　（设计意图：兴趣是最好的老师，导入新课，学生只有产生浓厚的兴趣，才会投入更多的“身心”去学习学贵有疑，当学生发自内心地提出问题时，他的探究意识就已经具备了每一个问题的提出，都是一次思考的过程，一次探究的实践尊重学生的质疑，是对探究精神的保护，是激发创新思维的保证　　三、提炼问题，自主学习　　1、老师梳理学生的疑问，结合自己拟定的思考题，整体呈现，让学生明白本节课要思考解决的问题，做到有针对性的学习与探究，保证学生学习的高效率。

提炼的问题要具备开放性、典型性和探究性的特点　　2、组织学生自主学习本模块的实施是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得好与否直接关系到课堂学习是否具有高效性所以，老师要充分相信学生，以开放性的问题引领，给学生以充分的时空，让学生自主、合作式地朗读、思考、讨论、汇报等可参考以下几步来实施：　　个人研读文本，自行解答——小组交流，合作解答——深度质疑，合作探究　　总之，老师要把握一种观点：一切学习活动都是学生的，老师只是适时地引导，激励　　（设计意图：综合学生和老师的疑问，基本涵盖了一节课学习的知识目标所以，在老师的激励与组织下，还课堂给学生，让学生真正在自主、合作下进行探究性地学习，则可让学生在尽可能短的时间内，学到尽量多的知识，并有一定的广度和深度，最终实现高效率的学习目的在学习过程中，掌握知识，提升能力，体验过程，感悟方法在感受文章所蕴含的人文内涵时，学生的情感、对人与事物的态度、以及价值观都或多或少地受到一定的影响　　四、讨论交流，汇报展示　　本块的实施，要求老师以多种形式激励学生展示学习收获（可采取个人与小组代表的形式展示；可采取轮流或抢答的形式激励等）在学生展示过程中，相机引导、鼓励学生朗读，读出人物的特点，读出自己的感受。

整个过程中，适时评价是非常重要的（可采取学生个人评价、小组代表评价、老师引导评价等在评价中让学生弄懂问题，理解并掌握本课所学，产生激情，感受快乐注意两个结合：自主与引导相结合，点拨与点评相结合注重思路、方法和能力训练，让学生逐渐形成知识体系与方法体系　　（设计意图：汇报交流，一是自我的展示与锻炼，二是对学情的了解与把握学生在汇报中能锻炼表达能力，能增强自信心交流中引导朗读，能体会文章情感，体现阅读教学特点有指导性和激励性的评价会让学生学到方法，享受成功的喜乐，从而产生学习情结，生发学习期待，走上乐学、好学之路　　五、小结收获，拓展提升　　本块的实施，要求老师引导、激励学生以各种形式汇报学习收获，以期对本课所学再次回顾，产生收获的成就感老师再结合学习目标和本课内容，进行适当拓展（摘抄积累、拓宽知识、深化情感等），由课内走向课外，让学习活动自觉延续下去　　（设计意图：引导学生小结收获，一是巩固所学，二是提高归纳能力，三是享受成就，体验快乐适度拓展，既是对当堂课所学进行知识和情感的巩固与延伸，又是学习活动的延续，还体现了“大语文观”精神　　六、达标测评，总结激励　　本块的实施，要求老师精心设计体现三维目标的检测题目（还可鼓励学生出题），限时当堂完成（比如是5—8分钟）。

在评比总结中，以正面激励为主，更多的是让学生体验到老师和同学们的肯定，增强学习的信心，进一步催生学习的激情然后适度拓展，如可以让学生摘抄好词佳句，养成积累习惯，写一写学习后的感受，推介相关的书（文）给学生读……这样就引导学生由课内走向课外，让学习活动继续延伸下去　　（设计意图：检测是对学习效果的反馈，师生必须做到心中有数自我评价或他人评价，是对自己学习情况的激励或鞭策老师以激励为主的评价，是对学生学习情况的肯定与鼓励，从而让学生始终保持一种学习兴趣和期待，为他们的持续学习注入内在动力拓展学习是让学生在课堂上学到的学习能力在课外应用，为学生终生学习养成习惯基础，也是对他们学习能力的进一步锤炼　　学案编写与实施要注意的几点：　　1、年段不同、内容不同、各班学情不同……老师引导的时间比例亦不同　　2、如何布置预习？预习要求和呈现方式怎样？老师要根据自己的学生特点确定　　3、学习过程中要注意学生参与的广度与深度，注意体现自主、合作精神与竞争意识探究的问题应具有典型性和开放性　　4、学习不要只停留在理解与掌握知识的层面上，注意关注学生的学习过程、思维品质、情感体验，形成良好的态度和正确的价值观　　5、展示与测评过程中，注意提高学生的语文综合素养。

反馈训练要注重知识的落实、能力的培养与提升。