现代教学设计(自考文稿).doc

目录前言第一单元 现代教学设计的理论基础第一章 绪论第一节 教学与现代教学设计的概念第二节 引进现代教学设计促进教师教学专业发展第三节 本书的结构与学习重点第二章 现代教学设计的学习论基础第一节 学习概述第二节 作为言语信息的陈述性知识学习第三节 作为程序性知识的智慧技能、认知策略和动作技能学习第三章 现代教学设计的教学论基础第一节 两种取向的教学论及其应用价值第二节 科学取向教学论的主要观点第二单元 目标导向的现代教学设计第四章 教学目标的设置与陈述 第一节 教学目标的功能：指导教学目标设置的理论 第二节 教学目标的陈述 第三节 关于目标导向教学的实证研究第五章 教学任务分析第一节 任务分析概述第二节 指导任务分析的理论第三节 不同领域的教学任务分析第六章 以陈述性知识为主要目标的教学策略设计 第一节 陈述性知识的教学策略设计 第二节 概念的教学策略设计 第三节 命题的教学策略设计第七章 以程序性知识为主要目标的教学策略设计 第一节 作为智慧技能的规则的教学策略设计 第二节 认知策略的教学策略设计 第三节 模糊规则学习与教学的特殊性第八章 问题解决与研究性学习的教学策略设计第一节 问题解决概述第二节 问题解决的教学设计第三节 研究性学习的性质与教学设计第九章 教学媒体的选择与运用 第一节 教学媒体概述 第二节 影响教学媒体选择的因素与选择媒体方法第十章 目标导向教学的测量与评价第一节 目标导向教学的测量与评价概论第二节 目标参照测验的编制第三节 教师教学的测量与评价第四节 目标导向教学的诊断与补救第三单元 教学设计实施的支持条件第十一章 激发与维持学生的学习动机 第一节 学习动机及其相关概念概述 第二节 关于学习动机的理论 第三节 激发与维持学生的学习动机第十二章 课堂管理 第一节 课堂管理概述 第二节 课堂群体的管理 第三节 课堂里的控制前言通俗地说，在教学活动之前，教师或其他专业人员对与教学活动有关的目标、内容、过程、方法、媒体等的预先筹划和安排都可以称为教学设计。

现代教学设计的学习论基础是现代学习论现代教学设计的教学论基础是现代教学论现代教学设计中包括在现代学习论和教学论基础上发展起来的学习与教学技术奥苏伯尔先行组织先行组织者可以起到控制学生原有知识的可利用性、巩固性和清晰性的作用维特罗克提出生成学习理论，强调学生主动生成知识的多种联系在阅读理解和其他学科知识学习中的重要性，为此他开发了一系列生成技术现代教学设计理论把教学看成是一个系统第一单元 现代教学设计的理论基础第一章 绪 论本章学习目标：现代教学设计的主要环节第一节 教学与现代教学设计的概念 一、教学的概念teaching和instruction. Teaching指教师的教学行为，可以译为“教”，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等教师的行为Instruction包括教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实验教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划Instruction指广义的教学，而teaching指狭义的教学广义的教学包括如下环节：1．陈述目标尽量用可观察和可测量的行为术语陈述预期学生要获得的学习结果2．分析任务分析目标中暗含的学习类型，分析从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的从属知识和技能，并确定它们之间的层次关系。

3．确定学生原有水平学生原有水平包括原有知识、技能和学习态度等4．课堂教学策略设计根据教师在任务分析中所确定的教学目标类型，选择或开发适当的教学手段，安排师生活动5．实施教学指课堂上教师和学生之间的信息传播和反馈的过程，其一般模式是：呈现教学内容——学生反应——教师提供强化与校正性反馈6．评定对照预先设置的教学目标，确定每一个学生是否达到规定的教学目标二、现代教学设计的定义与特征现代教学设计是在实验教学之前， 依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程加涅认为，现代教学设计有如下5个特征：1．教学设计的目标在于帮助个体的学习2．教学设计必须基于有关人类学习的研究3．教学设计应该以系统的方式进行4．教学要有短期的和长期的两种设计5．系统设计的教学能极大地影响个人的发展三、教学设计理论的起源与发展（一）教学设计理论的起源教学设计是随班级授课制一起产生并在一定理论指导下进行的19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式（分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、概括和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论二）现代教学设计产生的前提条件第一，因为教学设计的目的是为了帮助学生有效地学习，所以现代教学设计的产生以现代学习论的发展为前提条件。

第二，因学习论并不直接告诉教师如何进行教学，所以现代教学设计的产生还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件任务分析教学论基本思想，“为不同的学习结果提供不同的教学”加涅教学设计原理的基本观点是：1．中小学学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中这5种类型的学习结果就是学校教学的目标2．每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同教学设计就是针对目标类型，制订有效的学习计划和创造最优的条件3．为了使教学设计建立在科学的学习研究基础之上，克服教学过程、方法和媒体选择等的随意性，教学设计中引入任务分析，即分析教学目标中的学习结果类型，揭示有效学习的必要条件和支持性条件，确定学生的起点能力4．根据任务分析的结果导出教学过程（加涅称之为教学事件），选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动5．对照目标检测不习结果，评价教学目标是否达到并提出修改的教学的意见迪克和凯利的系统教学的设计模型 第一，确定教学目标这里的教学目标（instruction goal）是由教学完成之后学生会做什么界定的教学目标设置的依据是社会需要和学生个人发展的需要。

所以在确定教学目标之前要做需要评估第二，分析教学目标分析教学目标包括分析学生完成教学目标所需要的技能教学分析的最后一项任务是确定学生的起点行为（entry behavior），即确定开始新的教学任务之前，学生已具有哪些知识和技能第三，分析学生和环境分析学生包括分析他们的已有知识、技能、爱好、态度和其他与学习有关的个性特征分析情境包括分析知识与技能学习的情境和知识与技能运用的情境第四，陈述作业目标（performance objectives）作业目标也称为行为目标，是用可以观察的行为陈述的具体教学目标这样目标将便于测量和评估第五，开发评估工具目标设置和明确陈述以后，在教学实践中，教学设计者预先需开发测量工具来评估目标实现的情况，此时所考虑的重点是测验与目标之间的对应关系第六，选择与开发教学策略教学策略包括预备活动、呈现信息、提供练习与反馈、测验以及课后活动等的策略第七，发展与选择教学材料教学材料包括学生的手册、教材、测验和教学指导书选择与开发教学材料依赖于学习类型、已有的可以利用的有关教材和资源第八，设计与进行形成性评价形成性评价是在教学过程中进行的，它为改进教学提供数据第九，修正与补救教学。

根据形成性评价，如果学生未达到教学目标，或发现学生存在学习困难，教学设计者应重新考虑教学设计，包括考察目标定位是否适当，当教学任务分析是否准确如果上述设计不适当，测应予在修正，并重新撰写作业目标和进行补救教学；如果发现目标定位适当，且任务分析正确，测需要重新考虑教学策略及其实施情况，并进行补救教学，直到达到原定目标为止最后，根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行终结性评价四）现代教学设计发展趋势影响现代教学设计的两个因素，一是学习论和教学论的发展，二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展第二章 现代教学设计的学习论基础 学习的理论（简称学习论）是研究学习结果的类型和性质、学习的一般过程和一般条件、不同类型的学习的特殊过程和特殊条件的各种学说 第一节 学习概述 一、学习的定义学习定义为：“通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化二、学习分类（一）加涅的学习结果分类加涅认为，不论中小学生学习何种学科，其学习结果可以划分为如下5种类型：1．言语信息：指可以用言语符号或文字符号表达的信息，包括：符号，整体性的知识2．智慧技能：指用符号对外办事的能力。

3．认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力4．动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力5．态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向态度定义为个体对人、对己、对事、对物的行为选择倾向二）信息加工心理学的广义知识分类一般来说，人们会做的东西超过他会说的东西根据某人会说什么推知某人所具有的知识称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识；根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识程序性知识还可以分两个亚类，一类是对外办事的另一类是对内起调控作用的，被称为策略性知识三、学习的一般过程和条件（一）梅耶的学习的信息加工模型信息加工心理学家认为，学习是一个信息加工过程，经过外部信息（S）输入（即感知），短时记忆（STM，一般只能保持在20秒以内），短时记忆又称工作记忆（WM）在短时记忆中的信息经过加工，形成新知识的内部联系和新与旧知识之间的联系（后者又称外部联系）最后新知识与旧知识一道被贮存于长时记忆（LTM）中学习的关键阶段发生在短时记忆（即工作记忆）中学习的关键过程是建立两个联系的过程，也就是学生利用原的知识理解新知识的过程原有知识理解新知识的过程称为同化。

将有效学习的一般条件概括如下：1．注意（A）：有注意，可以产生学习；没有注意，学习不能发生2．原有相关知识（B）：有相关的原有知识，学习可能是有意义的，即可以产生理解；没有相关原有知识，所产生的学习只能是机械的，无法理解3．形成两个联系即内部联系（C）和外部联系（D）：有两个联系，学习是理解的，而且可以长期保持形成两个联系意味着学生应有学习的主动性，积极发现学习材料的内部联系、新材料与旧材料之间的异同图中R表示反应，E表示贮存）第二节 作为言语信息的陈述性知识学习一、陈述性知识学习的重要性人的一生需积累大量的事实性知识但对学生来说，最重要的是习得有组织的整体性知识二、陈述性知识学习的过程条件（一）符号学习符号学习属于机械学习机械记忆的心理机制是人为联想其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释二）事实性知识学习事实性知识学习不属于机械学习范畴，而是属于有意义学习范畴，奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：1．学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的2．学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识如果第二个条件能得到满足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的。