浅议初中历史历史备课技能.doc

浅议初中历史历史备课技能(-)备课技能的内涵“凡事预则立，不预则废高质量的教育在很大程度上取决于高质量的课 堂教学质量，而备课是教师取得高质量课堂教学的前提和慕础备课技能是指教师根据课程标准的要求和本科的特点，结合学生的具体情况，对 教材内容做恰当的加工，对教学方法做合理的选择，并最终用书面形式落实下来 的教学技能从狭义上来说，备课是指教师对某一节课、某一章节的教学预设； 从广义上来说，备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展就像一位老教 师说的「'对每一节课，我都是用终身的时间来备课的/是的，新课程理念耍求 教师终身备课，社会的发展、时代的进步也耍求教师终身备课历史教学过程是一个复杂的过程，从系统的角度来看，历史教学系统是由一 个若干要素构成的开放的复杂系统，包括历史事件、吋间、背景、人物、地点以 及影响要是这个系统产生整体系统的作用，就无必要在备课上下足功夫在新 课标指导下，贝克在也不等于写教案，它具有更为丰富的内涵1.备课时对教学过程的精心预设备课就是运用系统的方法对人的因素和物的因素进行具体计划，从而预设教 学的系统或程序，其根本目的是促进学生学习的有效生成就历史备课而言，备 课要弄清楚一个历史事件的前因后果，已经发展的过程及影响。

历史教师上课面 对的是一个个鲜活的生命，如何把他们和教学冃标、教学内容、教学方法以及教 学环境有机结合起来，发挥出系统的整体作用，需要历史教师提前进行深刻的思 考每一节课都应有其独特的任务和要实现的教学目标这时，教师必须对自己 的教学目标有十分恰当和清晰的认识只有当教师对自己选择与组织的教学内容 进行了精心设计，达到融会贯通、如同己出的程度，教学才可以娓娓道来，左右 逢源2 •备课是知识的内化和具体化的过程提到内化，人们更多强调的是让学生来内化，而教师是否内化了教学内容或 者能不能内化教学内容没有受到重视不论经验多么丰富的教师，如果做不到内 化，他只能是照本宣科，只能是“传声筒历史教学就是一个不断内化的过程, 如果不是经过教师很好的内化了的教学内容，学生就很难做到内化历史知识，内 化虽然在一定程度上是主体自身与客观内容相互作用的结果，但是教师对知识的 活化却能有效的促进学生对知识的内化具体化就是让静止的、僵硬的和没有感 情的知识变得动态、鲜活和充满感情历史，对于初中生来说就是僵硬的知识， 背不好背，记不好记，如果让历史知识变得动态、鲜活和充满感情，不仅能激发 学生学习历史的兴趣，还能让学生更好地理解历史过程。

再者，知识的具体化、 活化是教师想象力充分释放，创造力充分展现的过程只有这样，才能做到对课 程教学内容的再创造，才能实现师生的生成3 •备课时对教学资源整合与利用的过程对课程、教学资源的合理开发、整合与有效利用，是促进教学的有效手段历史 教学是一个复杂的活动，可供教学利用的一切事物，物质的、精神的、校内的、 校外的、有形的、无形的，均可以作为教学资源历史教科书、教参、历史图书 等文本资料知识教学资源中的一部分，其他如师生的经历、经验和课堂上随机生 成的人力资源、条件性资源，都是课程教学资源的重要组成部分教学活动不仅 是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教学资源的选择与配置，不应仅 从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际和情感氛围，式教学资源在促进 学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素 与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发 展4 •备课是对学生的研究与关注的过程教育的最终目的在于培养全而发展的人才，促进每一个学生的共同发展与 此相对应，教师一生只备一个教案的备课已经完全不能适应现代课堂教学的需要 To备课要关注学生的生活世界，使他们在书木世界中找到生活世界的影子，把 生活世界中无情无尽的教育资源融入书本知识之中，创建师生、生生有效交流互 动平台；备课要关注学生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关注 学生的心理世界，创设对学生有挑战性、激励性的问题或情境；备课要关注学生 的学习状态，因地制宜，打破单一的集体教学的组织形式。

二）备课的原则教案是教师备课形成的成果科学合理的教案是有序、高效的教学实践活动 的基础，既备好课是上好课的基础具体來说，教案在教学实践中必须坚持以下原则:1. 指导性原则即教案是教师组织和指导教学活动而精心设计的施教蓝图，教师有关下一步 教学活动的一切设想，如将要达到的目标，要完成的任务，采取的各种教学 措施等均应反映在教案中2. 系统性原则即教学是由多种教学要素组成的一个复杂的系统，教案就是对诸多要素的系 统安排与组合3. 操作性原则即良好的教学设计对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配等 都作出了具体明确的具体规定和安排，这一系列的安排都带有极强的可操作 性，成为教师组织教学的可行依据4 •预演性原则即教师备课、写教案的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步 骤在教师头脑中的预演过程它能使教师如临真实的教学情境，对教学活动 的每一个细节都要周密考虑，仔细策划，为教学活动的顺利进行提供可靠保 证5 •凸显性原则即教师在设计教学方案时，可以有冃的、有重点地突出一种和儿种教学耍素, 以达到特定的教学目的三）备课的内容教师在上课之前，要研究教材，选择教学内容，制定教学目标，考虑学生的 学习方法，确定教学方法，设计教学过程，制作多媒体课件或教具，设计课 堂练习，把这些内容写出来的过程就是备课。

其中教案是备课的重要标志性 成果可悲的基本内容包括：1.研究课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教 学指导性文件，同时，它还特别提出了而向全体学生的学习基本要求作为 一线教师，每个人都应认真研究课程标准，把握其思想精髓2. 研究教材认真钻研教科书，理清知识技能、过程方法、三维目标（情感态度价值观） 在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实 可行的三维目标3. 研究学生深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，使教学具有针对性4. 设计教学步骤对教学的每一步骤都要精心设计5. 设计联系内容精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖而例题、习题 的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际，要兼顾深度、广度，体现层次 性，体现因材施教6. 研究教法与学法教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导 学法7. 撰写教案教案应该有明确具体的三维目标要求、教学内容分析、教学过程（包括目标 要求、重点、难点处理方法、教学手段、体现教育因素、教后反思），保证 一定数量和质量的练习作业、板书设计等课后反思针对课堂教学或学生作业中出现的问题进行具体剖析，以提高自己的教学能 力。