3—6岁情绪培养.doc

3～6岁宝宝的情绪怎么样？此时的孩子社会情感迅速发展，道德感、理智感和审美感都逐渐发展起来了并且,孩子调节情绪的认知方略开始浮现,并随着年龄的增长逐渐加强她们开始掩饰自己的情绪,掌握了某些简朴的情绪体现规则,懂得体现出合适的情绪可以得到成人相应的反映她们还会使用富于体现性的身体动作来辨别情绪,对情绪的外部因素和成果的理解进一步提高,懂得发生的某个事件让大人或同伴快乐了或是不快乐了3～6岁宝宝社会情感的发展还没有完善，因此她们对情绪的控制能力不强,生活中常常会浮现一会儿哭一会儿笑的场面随着年龄的增长，宝宝对情绪的控制能力才会有所增强一、３～６岁宝宝情绪的特点：１. 易冲动3～６岁宝宝的内克制发展差,控制力弱,言语的调节功能不完善，因此当外界事物和情境刺激小朋友时，情绪就会浮现爆发性,常从一端迅速发展到情绪的另一端因此这个阶段的小朋友的情绪易波动，极不稳定因此,这个时期孩子的脸就象春天的天气那样多变，说哭就哭,说笑就笑2．　易外露这个时期的宝宝控制力发展差，她们的情绪变化毫不隐藏地体现出来,并且擅长用自己的身体语言来体现如，不快乐就哭,快乐、舒服就大笑或者是手舞足蹈，愤怒就瞪眼跺脚，有快乐的事就要向亲近的人诉说。

3． 易感染宝宝的情绪具有情境性,得到新玩具、妈妈拜别、新朋友浮现……都会使她们的情绪大起大落，孩子的情绪随着情境的变化而变化诸多时候情绪不是由宝宝自身发出来的,而是因周边人的情绪波动而引起的在幼儿园中往往会浮现这样的状况:一种小朋友哭起来了，其她小朋友也莫名其妙地跟着哭起来,整个场面会变得混乱极了后来随着年龄增长，控制能力加强，这些情绪特性就会逐渐减少,情绪的控制力、稳定性也随之提高二、3～６岁宝宝情绪的发展1. 道德感三岁后来，小朋友产生了简朴的道德感在小朋友与成人的交往中,初步接触到社会人群对人和事物的好坏、美丑的体验和评价孩子的道德感就是在多种实践活动中,在成人的评价和语言强化下发展起来的小朋友理解了游戏规则,遵守游戏规则，成人夸奖了她，她得到了肯定,体验到满意快乐的体验，又在成人的语言的指引下得到强化她们逐渐懂得哪个行为会引起满意的体验，哪些行为会引起不满意的和不快乐的体验她们开始按照社会行为原则结识好坏、美丑,使道德感发展起来这个时候爸爸妈妈不妨多教给孩子某些基本的社会准则,同步要用夸奖来巩固孩子的利她行为如，孩子会积极地擦桌子,给奶奶洗苹果,爸爸妈妈要给她多多的鼓励和夸奖，让孩子体会到自豪感，为自己而骄傲。

2. 审美感孩子在成人对周边事物的态度、体验和言语的直接影响下,能直接感知到与自己生活紧密相连的事物如:美好的大自然、周边和谐的事物、优秀的美术、音乐、文学作品等让孩子在欣赏这些事物中,产生一种愉悦的体验审美感，就是从这些事物的鲜艳的颜色、新颖的形状、匀称的位置和图案开始的到５～6岁,由于小朋友语言和思维的发展和成人的指引，小朋友对事物的分析和辨别能力增强小朋友就能从生活中辨别美丑，懂得什么图画美，什么音乐好听，什么语言美，什么行为美这样就产生了对美的事物的舒服而愉悦的情绪体验这时候，爸爸妈妈要多让孩子注意使用自己聪颖的眼睛、耳朵、鼻子……，充足地运用它们来观测我们美丽的世界有时间的时候带她们走出家门,到博物馆、公园、湖边、草地……去畅游，去欣赏美丽的事物，孩子对事物的感觉会更加敏锐，艺术修养也会有较大的提高三、情绪调节方略的应用小朋友在５～6岁时学会了调节自己的情绪,开始使用一定的方略来掩饰自己的情绪,掌握了简朴的体现规则在做了大人严禁做的事情后,为了逃避惩罚,掩饰自己的负罪感,掩饰时也不必发火，要先检查自己的禁令与否合理，和孩子讲清晰道理，同步要记住，原先如果声明要惩罚的,就一定要执行。

此时的爸爸妈妈，更要细微观测孩子的情绪变化，鼓励孩子说出心里真正的想法,然后告诉孩子对的的情绪应对措施,这样孩子的应对方略才会更加有效四、爸妈如何面对孩子的情绪?1． 摸摸、拍拍3~4岁的孩子仍然喜欢身体接触刚进入幼儿园的孩子,很乐意教师牵她的手,喜欢搂着妈妈喜欢熟悉的人,特别是教师摸摸她,亲亲她有时拍拍她的肩膀，她就会感到极大的满足这是一种过渡阶段，孩子需要得到这样鼓励和支持,因此妈妈也要尽量地运用多种机会摸摸、拍拍孩子2. 避免对孩子的惩罚5　岁后来的孩子，规定别人的注意,有和她人交往的需要，因此在幼儿园中，如果小朋友们不和她玩，对孩子来说是一种很严肃的惩罚,会给孩子导致很大的痛苦同步成人如果对孩子不加理睬,孩子会觉得非常沮丧，很有挫败感,不利于孩子健康情绪的发展因此这样的惩罚手段最佳是不要使用3. 合理的生活制度丰富的生活内容、身体健康和良好的行为习惯的形成，有助于幼儿情绪的稳定丰富的生活内容会让幼儿产生爱好,有摸索欲望,感到快乐和满足因此爸爸妈妈尽量让各项活动轻松、活泼和多样化多带孩子走出去，进行多种的户外活动,让孩子接触到较多的事物和情境4.　和谐的家庭生活良好的情绪示范、家庭和睦、家庭关系密切，都会给孩子带来良好的情绪示范。

成人要显示出积极热情、乐于助人、关怀爱惜幼儿等良好的情绪要公正地看待孩子,合适地满足孩子的需求,协助孩子适应变化的新环境不能吓唬威胁孩子,也不能宠爱或过度严肃地看待孩子，否则会使幼儿形成不良的情绪和性格5—６岁情绪发展 一、情绪发展的特点 (一）情绪体现 1、情绪体现的社会性增强 　 ５-6岁幼儿的情绪稳定性和故意性进一步增强,产生了某些比较稳定的情感,并且也有了一定的控制能力,并能运用语言来调节情绪同步,这个年龄段幼儿情绪反映的社会性进一步加强她们但愿引起她人的注意特别是得到她们心目中的权威人物的注重；渴望与同伴游戏并建立较为稳定的友谊关系在这一时期她人的态度体现会直接影响幼儿的情绪反映成人的表扬会令她们欣喜快乐同伴的回绝会让她们情绪低落 她们爱慕和同伴一起游戏，能沉着地应付平常生活中发生的新状况开始懂得关怀同伴，例如幼儿有时告诉父母：“××生病了”,有时问生病的同伴:“头还疼吗？”　 她们开始具有良好的自制能力，对成人友善的批评也能接受，但是有时需要合适的提示 　　 她们已经开始学习管理自己的表情 她们在不同的对象面前有着不同的情绪体现　 当孩子们期待接受人们的人际支持的时候,她们会体现情绪。

在人际支持的成果盼望上，5-6岁幼儿觉得父母比教师更能明白自己的情绪感受但那些倾向于不体现悲观情绪的幼儿觉得体现悲观情绪是不被她人理解的　 在保护她人情感方面,5-６岁幼儿已经体现出明显的亲社会倾向,她们体现出对父母和同伴的感受非常敏感，并根据对象的感受来调节自己的情绪体现，决定体现或者掩饰自己的真正情绪,意识到体现悲观情绪也许会对她人导致伤害 　 2、情绪体现手段多样　 　5－6岁幼儿能使用语言、图画、音乐、舞蹈等来体现自己的多种情绪情感 (二）情绪理解发展进入成熟期 　1、对悲观情绪具有较好理解 　 　5－６岁幼儿对情绪的理解已经比较全面，不仅对快乐等积极情绪具有较好认知，对吃惊、伤心等悲观情绪的认知也比5岁如下的幼儿有了主线性的质的跨越固然,相对而言,对快乐、伤心、好奇的辨认较好,而对胆怯、讨厌和气愤的辨认较差 　 2、开始理解混合情绪 　　 混合情绪理解指幼儿结识到同一情景也许会引起同一种体两种不同或矛盾的情绪反映例如要放暑假了,她们能理解既能感受到假期的欢乐,有能感觉到与同伴分离的遗憾 ３、对情绪的理解处在信息依存型阶段 　 5-6岁幼儿处在行为信息依存型阶段,能根据特定对象的行为信息进行比较灵活的推测。

（三）采用回避方略调节情绪 　　５-6岁的幼儿在进行情绪调节时更喜欢使用回避方略她们在尝试解决问题失败后来.或者在教师的教育之下,不乐意耗费过多的时间去面对同伴的冲突，而是选择避开冲突，去寻找其她更有乐趣的事情，这也是幼儿社会性的一种进步 　 (四）道德感分化，义务感扩展　 5－6岁幼儿的道德感进一步丰富、分化和复杂化，同步带有一定的深刻性和稳定性幼儿晚期已经具有比较明显的和强烈的爱国主义情感、群体情感、义务感、责任感、互助感和对别的幼儿、父母、教师的爱以及自尊感和荣誉感 5-６岁的幼儿能进一步理解自己的义务和履行义务的意义和必要性,并对自己与否完毕义务和完毕的状况如何有进一步的体验体验的种类也在不断分化，不仅有快乐、满意或不安等,还产生了自豪、尊敬或者害羞、羞愧等情感义务感的范畴也不断扩大，不仅限于个别自己亲近的人,并且扩展到自己的班集体、幼儿园等　 二、教育要点 　　1、幼小衔接　　 “幼小衔接”指的是幼儿从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接，也就是幼儿结束以游戏为主导活动的学龄前生活,走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡幼儿从幼儿园到小学，从以游戏为主导活动到以学习为主导活动，这一跨度是很大的。

成人应当协助她们做好一下心理准备: （１）做好生活习惯变化的心理准备 　 幼儿在家庭或在幼儿园里,生活的时间性不强，脑子里缺少时间概念;而进入小学,幼儿一方面要适应打铃上课,上课要坐在固定的座位上,要注意听讲，不许随便说话,上学时不能去厕所等等最佳是在家庭中或在幼儿园对幼儿进行一段时间的训练,或者把学前的幼儿送到小学的学前准备班,使之逐渐适应学校的生活习惯 (2)做好独立自理生活的心理准备 　 学龄前期幼儿的父母、家长都要故意识地锻炼自己的孩子学会自己穿、脱衣服、自己洗脸等独立自理能力，为她们进入小学做好准备接近入年龄时,就要培养她们管理自己的文具、书包,以及如何使用这些文具某些幼儿缺少基本的自理能力遭到同窗的讥笑而导致心理上的压力，以致不肯去上学，严重者发展为环境适应性不良或发生心理障碍 　　(3)进行学习动机与学习态度的培养 　 　新入学的幼儿对为什么要学习并不明确，幼儿教师应通过多种措施，激发幼儿学习的爱好与积极性还要用生动的实例解说读书、学习的重要性,讲时要结合幼儿的抱负、愿望，而不要空洞地只讲大道理可以把幼儿的抱负愿望与好好学习联系起来，从而启发和培养幼儿明确学习的动机和具有积极学习的态度。

　 （4）进行角色的演习与转变 　幼儿入学，是从“玩耍的孩子”转变为一名准时完毕学习任务的小学生家长和教师要在幼儿入学迈进行这种角色转变的演习如对她们的称谓上,在家庭中称作“孩子”,在幼儿园里叫“小朋友”,而在小学中,教师和学生都要称呼“某某同窗”，在家庭中或幼儿园、学前班进行角色演习时，家长、教师都要称幼儿为某某同窗，这样来启发幼儿入学后当学生的角色意识,并可常常对幼儿讲：“上了学就是一名学生了,就要遵守学校纪律，和同窗搞好团结，尊敬教师,爱惜公物等，这些都是学生要做到的” 三、特别关注 　　 １、如何看待孩子的社交退缩　 幼儿社交退缩，是指幼儿不能积极与同伴交往，不肯到陌生的环境中去,体现出胆怯、胆小、退缩、沉默寡言等行为特点社交退缩的孩子缺少人际交往的能力,难以应付多种人际交往情境而导致自卑,孤僻离群，焦急不安，并直接影响到孩子的生活和学习孩子的退缩行为是缺少自信的体现这种懦弱退却的反映,既与她与生俱来的气质有关，也和家庭、学校、社会的教育分不开 　 作为家长,协助孩子克服自卑,树立自信对孩子的健康成长至关重要 （1)应培养小朋友独立自主的能力，让孩子学会自己管理自己。

想念孩子的力量和能力，培养孩子的勇敢精神,让孩子甩开到处依赖别人的“心理拐仗”，独立行走 (2)鼓励孩子参与多种社会活动,多方发明条件，使孩子能和其她小朋友一起玩耍,一起做游戏,并多陪小朋友一起参与社交活动,让小朋友适应公共场合的活动。