《将相和》教学设计谈.doc

《将相和》教学设计谈　　设计理念《将相和》一文由《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事组成从故事中我们可知，两人物既有特性，又有共性特性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国特性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有肯定难度为此，我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标，摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析，将时间和空间留给学生让学生自己去读、悟、演，去丰满人物形象，领悟人物的特性品质和共性品质这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和创建性原则教学过程一、在反复读课文，读通、读熟、读好的基础上，借助成语嬉戏初步感知人物形象1．填空练习：“将”→（廉颇）→（大将军）→（元帅）“相”→（蔺相如）→（宰相）→（总理）“和”→（同心同德）2．“人物开花”成语嬉戏填出可以用在这两个人物身上的成语——课内、课外的成语都可以上这两个练习主要目的是，让学生对两位人物的形象有一个初步的印象，对课文内容也有个基本了解所以在教学这一内容时，给足时间让学生自读、自学课文，找出有关的词语填写。

通过递等式形式和嬉戏方式，学习了词语，积累了成语，也了解了课文，充分体现语文的趣味性原则，调动了学生的主动性、创建性二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系1．学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语文素养基本内容之一2．细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，学生参加板书3．在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系三、借助名言丰满人物形象1．出示“宰相肚里能撑船”的名句，围绕这句话对蔺相如这个人物形象绽开探讨2．出示“廉颇老矣，尚能饭否？”句，围绕这句话对廉颇这个人物形象绽开探讨以上的探讨与练习旨在使这两个人物形象更加显明凝合，给学生一个整体的形象通过练习，学生不仅看到了蔺相如和廉颇的特性品质，而且悟出他们的共性品质，从而加深对课文的理解同时，名言、成语的运用，亦能提高语文学问的积累，开拓学生思维，充分体现语文的开放性3．依据课文内容对对子：如：宰相肚里能撑船，将军背上能负荆填空练习：因为蔺相如（顾全大局）、廉颇（知错能改），更因为他们都有（精忠报国）的精神，所以他们能化干戈为玉帛，（同心同德）保卫赵国，他们文武双全，真是赵国的（无价之宝）。

四、借助课剧形式，呈现人物形象通过上面三方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在的感悟。