追寻远离应试取向的真阅读.doc

"的真阅读◎马群仁阅读是提升新生一代精神素 养和语文素养的主要果道，这已经 成为绝大多数教师的共识义务教 梳理了名著中的记忆、判断、阐述 等考点，指导学生反复作答学生 自主阅读、自主体验的过程被肢解是学生独特的感受、独特的体验和 独特的理解，而不是求解标准化的育《语文课程标准》规定了中小学成了训练过程，各种阅读方法没有 答案；阅读的持续不取决于我们考生必读篇目,学校把阅读指导课安得到练习，对作品的理解也支离破 试获得的分数，而取决于我们青少排进课程表，语文中考也•'以考引 读”，必考一道名著阅读MS, —定程 度上促进了广大师生的阅读但从 旦前的实际情况来看，初中阅读指 导存在着.应试取向”的误区，离形 成校园阅读风气.追求構神丰盈. 培育师生持续阅读兴經的“真阅 读"还有一定的距离一、“应试取向”的阅读播导存 在诸多的误区从阅渎曰的来看，完成必谏书 且的阅读以通过考试提高语文成 绩仍然是主要追求这样的功利性 阅读观必然会导致阅读内容的局 限、阅读趣味的下降、阅读方法的 机械和阅读动力戏丧失，难以提高 初中生的阅读能力，培育真正的读 者从阅读内容来看，学生以阅读 推荐的名著为主，他们自己喜欢的 轻松愉快的杂志.书籍或通过手 机、各种电子阅读器浏览电子文 本，则不被家长和教师所允许。

考 试以外的具有时代气息的好作品 学校也不积极推荐这带来了学生 阅读内容的窄化、阅读选择的单一 和阅读幸福度的下降不少孩子没 能从自主阅读中获得阅读生活的 乐趣从阅读方法来看，为“对付”考 试中的名著阅读题，一些教师苦心 编辑了名著阅读•摘要”「精华J 碎，更不要说与作家作品的心灵对 话和思维游戏了由此看来，以应试为取向的阅 读指导难以激发学生的阅读兴趣， 难以提高学生的阅读品位，难以培 养学生的自主阅读能力，更谈不上 在精神文化层面上形成浓郁的校 园阅读风气了反过来讲，没有校 园阅读风气的形成，没有一定■的 自主阅读，没有对经典名著的深度 阅读，孩子们很难在离开学校之后 持续阅读，成为一名终身读者二、初中课外阅读指导的本质 回归1.阅读的本质阅读是什么？ 义务教育《语文课程标准》指出： “阅读是搜集处理信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途 径阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程岀中国阅读学研究 会会长曾祥芹教授用四句话来概 括阅读：“阅读是披文得意的心智 技能，是缘文会友的交往行为，是 书面文化的精神消费，是人类索质 的生产过程也就是说，阅读是读 者凭借文字符号获取信恵、、理解意 义、发生体验的过程，是读者与作 者、义本对话，进行心灵沟通的过 程。

阅读的本质是理解文本、建构 意义；阅读的目的是学习知识、丰 富经验、成长精神，而不是“对付” 考试；阅读是学生个性化的行为， 年时期形成的阅读习惯、阅读趣味 和阅读品位因此，为应试的阅读 背离了阅读的本质，不是“真阅 读"2•初中生课外阅读的要求义 务教育《语文课程标准》明确要求 初中生课外阅读要“培养学生广泛 的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅 读tt,提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书鼓励学生 白主选择阅滾材料”，并明确规定 初中三年的课外阅读矗“不少于 260万字，每学年阅读两三部名 著”，还具体推荐了初中生课外文 学名著阅读的篇目，对科普科幻读 物和政治.历史、文化各类读物也 提出了建议这是国家对基础教育 课程中关于课外阅读的基本规范 和妾求，以期通过这一关键的语文 实践活动提升学生的语文实践能 力和人文精神〈语文课程标准》实 验教科书中也增加了14名著推荐与 阅读“板块，这一设计的意义在于 把读整本书引入语文课堂，打破了 历来课堂上读单篇文章的惯例，这 一教学环节拓展了学生阅读的空 间，着眼于学生整体素质的培养， 充分体现了语义教学要全面提高 学生的语文素养这一新课程理念。

3.初中课外阅读指导的本质 回归——有效指导阅读技能苏霍 姆林斯基根据他几十年对阅读的邸语丈教曙通讯2011.12/B。