情景式教学在小学英语课堂上的个案研究英语教学论文.doc

情景式教学在小学英语课堂上的个案研究_英语教学论文 　　摘 要：本论文旨在探讨情景式教学在二语习得中的作用，以及它在多大程度上能够提高对象的英语整体水平，着重于探讨情景式教学在二语习得中的作用同时，输入的可理解性和情感因素也尤为关注研究工具是研究者本人通过日常以及课堂上的直接和间接的观察并且利用教学日记以及小型测试进行数据收集和分析本研究结束时，研究对象在英语运用能力和英语学习热情上得到了很大的提高由此可以得出结论：情景式教学在二语习得中起着重要的作用，这种方法能够有效地提高学生的英语水平　　关键词：可理解性输入; 情景式教学；个案研究　　一 引言　　目前国内的小学英语教育仍然采用传统的单纯地以单词讲解和语法记忆为主，把“以学问为中心”作为口号，把考试做为初级英语教育最终目的的这种根深蒂固的“应试教育”模式，从而把英语课程陷入越来越狭小的学校深院中本研究旨在通过在小学英语课堂上运用情景进行英语教学的方式，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，激发学生学习英语的兴趣，营造良好的英语学习氛围；以及通过实践研究验证情景式课堂确实能促进基础英语教学，并且提高学生的英语成绩。

　　二 文献综述　　在情境教学的发展过程中，有很多语言学家对这一独特的教学法做了一系列深入的研究，在当时各种标准和方法教材上都可见到运用情境教学的例子1954年，Hornby在其著作《成人牛津英语教程》（Oxford Progressive English Course for Adult Learners）的第二部分曾对这一教学法进行描述同年，Hornby还在其专著《英语句型用法指南》（Guide to Patterns and Usage in English）中说明了在情境教学中英语语法和词汇之间的密切关系Hornby在其出版的《结构性词汇和句型的教学》（The Teaching of Structural Words and Sentence Patterns）一套共四本书中详细讲解了如何在课堂中进行句型的教学正如他在该书中所描述的那样：“由于学习者缺乏真实的情境和足够的时间来习得目的语，语言教学的核心所在是课堂实践　　在20世纪90年代，一项关于教学法的测试表明，很多英语教材都以情境教学法为依据，情境教学法自诞生后一直被广泛使用英国资深英语教师Penny Ur从事英语教学和研究多年，形成了一套系统的教学理论，她在《语言教学教程：实践与理论》一书中指出：听力教学应围绕实际生活中所涉及到的情境。

　　在最近十年的国内情景式教学研究中，笔者发现：虽然研究情境教学的文章已经很多，然而外语类的运用情景或者进行进行情景教学法研究的文章却并不是很多；外语类涉及情景或者情景教学法的期刊文献的大多是研究者的多年英语课堂教学经验总结或者是理论研究，运用定量研究方法的文章只有寥寥几篇；外语类的涉及情景或者情境教学的实证研究研究对象大多选取中学生和大中专院校学生笔者收集的20篇外语类硕士学位论文中，有9篇研究的是情境教学在初中和高中课堂中的运用，7篇关注的是如何在大学和高职英语课堂中运用情境培养学生的英语听说阅读能力，1篇是关于聋哑学校的情景教学，剩下的3篇论文研究的是情境教学在数学课堂中的运用笔者尚未发现关于运用情景或者情景教学法在小学英语课堂中的实证研究　　三 研究方法　　3.1研究问题　　情景式教学在二语习得中的作用，以及它在多大程度上能够提高对象的英语整体水平？　　3.2研究设计　　3.2.1 研究对象　　本次研究的研究对象是来自周至新星外国语小学的五年级学生，学生年龄在11岁　　3.2.2 研究工具　　本次研究采用英语水平测试，课堂观察和课下访谈的形式进行实验研究　　3.2.3 数据收集　　在实验开始前，进行英语水平预测，并在学期中和学期末这两个阶段分别进行英语水平测试，随时记录学生的成绩，以便随时把握学生的学习动态，进行相应的调整。

　　课堂观察主要关注学生的知识接受情况，随时调整教学进度；关注学生对于各种情景创设方法的反应每次课程之前和之后，将会以日志的形式记录下来　　访谈以在教室之外的休闲场所在课下和同学们进行日常聊天的方式进行，为了不对学生造成心理压力，将会在访谈结束之后，教师再进行相应的整理并做出文字记录　　3.2.4 数据分析　　学生的英语水平测试成绩采用excel表格进行数据整理和分析同时参照课下访谈日志和教师观察日志对学生对情景式教学是否能调动学生的英语学习积极性和信心进行进一步分析　　四 结果和讨论　　4.1英语水平测试结果和讨论　　从表格中可以看出，两次水平测试中，考生在回答题，完成对话题和阅读分析题中均有明显的提高本研究中学生的英语水平得到了提高在于情景教学强调学生运用语言进行交际的能力，着重与学生的听和说的能力在日常的课堂和课下的活动中能够最大程度上地进行英语练习，因而在英语水平测试中必能取得很大的进步　　4.2课堂观察和课下访谈结果和讨论　　本研究中学生的课堂参与度普遍较高，课堂发言积极，能够调动学生的英语学习积极性情景式教学多采用和模拟日常生活中真实的场景，和学生的日常生活很贴近，课堂教学的生动活泼、富有生活气息的特点决定了该教学方法的社会适应性、能够在很大程度上调动学生参与到日常教学生活中来。

　　五结论 　　本研究着重于探讨情景式教学在二语习得中的作用，同时，情感因素也尤为关注研究者本人通过日常以及课堂上的直接和间接的观察并且利用教学日记以及小型测试中发现：研究对象的英语水平和学习动力都得到了很大的提高由此可以得出结论：情景式教学在二语习得中起着重要的作用，这种方法能够有效地提高学生的英语应用能力　　参考文献　　[1] John Seely Brown, Allan Collins, Paul Duguid. Situated Cognition and the Culture of Learning[ J]. Educational Research, 1989.　　[2]陈莎莎. 《浅谈课堂教学情境的创设》, 广西教育, 2003年第5期.　　[3]戴维 乔纳森. 学习环境的理论基础[M ] . 郑太年, 任友群, 译. 上海: 华东师范大学出版社, 2002　　[4]孔凡成．情境教学研究的发展趋势[J],教育评论，2005.　　[5]高文. 情境学习与情境认知[ J] . 教育发展研究, 2001.　　[6]廖兰清.新理念下的情境教学[J].甘肃教育，2005　　[7]刘桂莲．高中英语情境教学应用――我的教学实录[D]．南宁:广西师范大学，2001.　　作者简介：李伟霞，女，1986年9月生， 汉族，河南三门峡人，西北农林科技大学外语系 外国语言学及应用语言学专业 在读硕士。

　　宋岳礼，女，汉族，1965年7月生,陕西户县人，西北农林科技大学外语系副教授，硕士生导师,研究方向：第二语言习得、英美文学 。