论新型多媒体形式在政治课堂教学中的应用.docx

    论新型多媒体形式在政治课堂教学中的应用    摘要：随着信息技术飞速发展，使得政治课堂教学资源得到进一步整合，为后期创新引导模式的探索与开启广开方便之门本文具体联合新型多媒体形式在政治课堂中的应用细节加以系统解析，自觉规避一切不良教学弊端的滋生，最终为先进型人才的供应奠定基础关键词：多媒体技术整合路径教学应用将多媒体信息技术挪用到政治课堂之中，使得不同教学资源全面融合，带动教育现代化的延展进程，相对地更有利于改变学生消极、被动的接受状态，使得课堂内部绽放和谐交流的氛围新型多媒体技术方便自由创设不同的趣味性问题情境，尤其在不同图形、声音以及视频插入的前提下，课堂活跃气氛随之高涨，而后稳定个体主动跟进的意识一、创设良好的学习情境，合理激发学生长久的探究心理今后教学工作的成功之处不会集中在强制力度之上，反而借助学生个体长久的兴致激发展现，毕竟兴趣才是支撑个体学识基础的关键要素教师借助多媒体技术一改过往枯燥的陈述行为模式，使得大部分政治课程内容由抽象化向具体化转换，加上现实生活经验的贯穿，相比之下，个体求知欲望不断增强，而后研习的主动性和积极性必将无限提升二、整改传统教学模式，借助情操陶冶提升学生整体的政治课程学习实效如若单位课节内就可牢固吸引学生的注意力，那么课堂整体引导实效已经产生了事半功倍的影响结果。

主要是多媒体的应用能节约大量叙述和书写时间，为师生情感交流提供方便，确保学生知识容量的增加，课堂结构因此得到合理优化如在讲解中华民族传统文化内容期间，教师可播放春晚上的千手观音舞蹈片段，借以深深吸引学生的关注力度，同时在内心认定中华文化宝库的魅力价值长此以往，欣赏水准会逐层提升，情操陶冶也会与预期规划指标相互持平具体来讲，教师在利用新型多媒体技术进行课程案例资料选取过程中，必将提供对应的研究情境如在讲解涉及中国社会主义民主政治建设方面的内容时，教师可以安排学生进行国内外政治选举资料的搜集整编，并且从中筛选最佳规划模式以便交流探究工作的顺利进行实际上整个课堂充斥着和谐民主氛围，单位教学任务也会在师生共同探究下尽善尽美地完成三、课堂知识与社会热点的深度结合，提升学生现实问题的解决能力多媒体教学模式具备空间容量大且时代性强的特征，可以跨越学科、地域界限令学生视野得到进一步开阔，进一步掌握丰富的知识内容经过社会热点的讨论，课堂气氛瞬间活跃，学生能够在理解书本知识的基础上，增长社会见闻与现实问题解决实力，可谓一举多得政治课程内部，大部分资料都蕴含着历史性的史实内容，特别是在网络信息技术配合下，有关特殊史实便会清晰地呈现给学生群体，确保其能够深入掌握我国政治、经济以及文化事业的发展进程，进而强化自身历史责任感。

例如在讲解保护环境作为我国基本国策的内容期间，利用多媒体技术播放沙尘暴发生的情景，进一步启发学生思考此类自然灾害滋生的原因，明白过度开垦与放牧会造成原有生态平衡机制溃败的结果，后期学生的环境保护意识得到了进一步的强化，对于这类基本国策的传承意识更加深刻再就是陈述公共生活过程中如何针对自身行为加以负责时，教师利用多媒体设备播放天安门广场的口香糖问题，令学生联想周边一切不文明案例，进而要求其透过自身加以改造适应，加强对学生责任意识的教育力度四、政治课程内涵的系统贯穿，适当减轻学生的课业压力多媒体教学在政治课程内部的广泛应用，会令学生在心情愉悦的环境中牢固记忆不同的知识内容，并且在思维足够活跃的条件下，令过往知识记忆搁置课后的旧模式获得根本性转变，进一步将学生从盲目背诵的阴影中解放出来，减轻课业沉重的压力结果，为学生日后从事其余实践活动提供充裕的时间，确保现实社会适应能力的有效提升另一方面，政治教学十分注重对学生思想品德的改造成就，需要紧密联合生活实际加以渗透影响所以在实际布置教学流程期间，教师有必要大量列举生活事例引发学生的共鸣性思考传统教学形式过于枯燥呆板，而利用多媒体技术进行传统观察法与教学器具的结合，相信课堂整体引导实效会更加突出。

具体说来，教师可以举一些生活中的例子，用身边的故事来警醒他们，这样会让学生由此联想到很多东西，拓宽思路，明辨是非丑恶，加强思想道德观念同时教师还可根据本地区、本班的学生情况，结合形势，利用多媒体教学手段，博采外地教材之长，让学生在课本之外能学到更多更新的知识长此以往，政治教师就可以从烦琐沉重的重复性劳动中解脱出来，能够用更多的时间进行学习或者进行科研，从而更快地成长为“学者型教师”、“研究型教师”参考文献[1]贾素荣浅谈如何提高初中政治课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，14，（05）：68-70[2]王继宏谈如何构建高效的高中政治课堂教学[J].学周刊，2012，24，（09）：133-135[3]刘海波浅议政治课堂教学与学生个性品质的培养[J].才智，2012，19，（15）：63-72[4]刘得良政治课堂教学中应该让学生多实践[J].才智，2012，35，（33）：114-116  -全文完-。