列夫托尔斯泰教学反思.doc

列夫托尔斯泰教学反思列夫托尔斯泰教学反思列夫托尔斯泰教学反思1 今天，我和学生一起学习茨威格的《列夫托尔斯泰》，感觉很不好仔细反思，我个人认为，托尔斯泰间隔 学生太遥远，学生可以查到很多、很完好的资料，但这些文字也就只是冷冰冰的文字，丝毫吸引不了学生的注意力，更重要的是，托翁所生活的时代和社会，根本不是八年级学生所能理解的我用了几乎半节课的时间来介绍托尔斯泰的生平、思想和成就，但学生的表情仍然是冷淡其实，我们是否可以把这篇文章换成学生理解的、我国的作家呢？当然，我不能从客观来找理由，应该从自身来找原因我想，假如，我先向学生推荐《名人传》、推荐托翁的作品，那么，学生对托翁就不会这么生疏了不过，很欣慰的一点是，当我展示了托翁的肖像时，学生几乎是不约而同地关注到托翁的那双眼睛，于是，我就让学生来描绘他所观察到的托翁的眼睛，再与课文进展比拟，进而学习全文，这个方法挺有效果列夫托尔斯泰教学反思2 《列夫 托尔斯泰》是一篇较难的文章，想理解透彻有很大难度，因为这需要结合当时俄国的现实状况以及托尔斯泰的生平来理解所以，在实际教学中，我也尽量降低了难度，点到为止，尽可能用形象化的语言来讲解而且，学生的发言并不多，多数由我来讲，这也是由本篇课文特殊情况而定的。

谈谈我做的不太好的地方一、对课文的阅读不够，更多地是联络实际来学习，而不是从课文中去挖掘，有点脱离课本实际上，本文由大量的语言是需要细细评析的，但由于时间关系，都未能实现二、少局部理解才能差的同学肯定没有学好，需要课下再三、联络实际不多，仅完成了课内内容，却无视了课内外相结合四、课前准备不够充分，未能考虑到更多的课堂实际问题我准备再花一节晚自习来弥补一下，再通过根底训练来强化列夫托尔斯泰教学反思3 一、彩图导入，对于大多数学生来说，《列夫托尔斯泰》一课看不了一半就不喜欢读下去了，因为全文篇幅很长且只围绕托尔斯泰的面部来描写因此在导入时我运用课本前面的彩页中的图片图片是托尔斯泰晚年的一张照片，毛发丛生，但也显出几分慈祥可敬我提出问题:“这张脸特点非常突出，假如让你来进展外貌描写，你会从哪些方面入手来写?”学生一边想一边翻开书，开场阅读，验证自己的想法，激发了学生的阅读兴趣二、分析^p 构造，明确问题“全文从哪些方面刻画托翁肖像的”后，再逐段分析^p 肖像特征和怎么写，然后明确1-5段描写外貌特征，6-9段描写目光犀利，条理明晰，学生易承受三、教参上要求两课时教授本课，因为我觉得课文很难，就没有深化研读文本，集中在了一课时，研读“平庸乃至丑陋的外表”时，结合了比喻夸大的修辞;研读“眼睛的精巧绝伦”时，结合课后习题二。

这样安排学生理解浅薄，只知道了一些外表上的知识假如考试出题范围细化，本课将是很大隐患四、在本课学习时，我联络到了罗曼罗兰的《名人传》，但自己没有专门强调本课的作者茨威格，导致一局部学生认为《列夫托尔斯泰》的作者就是罗曼罗兰虽然我在其后也屡次重新补充，但月考中仍然还有学生出错人的第一印象是很重要的，老师要在课堂40分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，切记不加区分的联络，尤其是一些易混淆的知识点列夫托尔斯泰教学反思4 在八一班上完《列夫托尔斯泰》这一课，我特别开心，也很有成就感这是开学以来，我感觉良好的一节课，也是一节让我笑起来的课，趁遗忘的救世主尚未降临，我需要把这节课的得失总结出来，给以后的教学一个借鉴一、老师备课《列》是八年级上册第二单元的第三课，教材上标注的泛读课，就是一个课时就可以讲完的课这个单元主要学习人物描写，本节课的重点是学习人物描写的方法和欲扬先抑的手法我把教学重点定为“欲扬先抑的手法所以，这一节课，我要重点打破这种写作手法于是，我在教案上写下上课的思路：首先，讲解欲扬先抑的概念，并且结合学生学过的文章和生活举一些事例，让抽象的概念详细化，易于学生理解其次，走进文本学生先自主朗读课文1-5自然段，勾划出描写列夫托尔斯泰外貌的语句。

朗读完毕后分小组合作，总结概括列夫托尔斯泰的外貌特征老师会在黑板上写出面部各器官的提示，学生合作寻找答案合作学习八分钟之后，学生自由发言最后，全班集体诵读教材6-8段，勾画出描写列夫托尔斯泰眼睛的语句朗读完毕，同学们总结眼睛的特点再次学习欲扬先抑的写作手法有了明晰的教学思路，我就知道自己在课堂上每一步的教学安排在教室门口候课的时候，我脑海中已经有了上课的大致模样，这种胸有成竹的感觉很好所以，我深深地认识到老师上课前一定要有了然于胸的教学思路，这样我们的课堂才是有条不紊的，我们才是有底气的备课的时候要备教材，知道一节课的重难点，可以有的放矢不重要的段落甚至可以大胆舍弃，这样才能在有限的时间里做到重点突出还要备学生，知道学生的程度，根据学情设计问题，哪些问题可以自学解决，哪些需要合作，哪些群答，哪些要单独提问，这个都与学情有关最后就是在备课中要有明晰的教学思路，课堂上的大环节要设计好老师的重点应该放在备课上，我们要做很多工作，才能在课堂上看起来毫不费力二、学生参与课堂上一定要让学生参与，让学生动起来语文课要有读的环节，可以自由朗读，长篇文章可以默读，重要的段落可以集体朗读，也可以让学生单独展示朗读，总之，要根据文本的特点设计多种形式的朗读，让学生在读中熟悉文本。

语文课假如没有朗读，我觉得不像语文课本节课我先是让学生自主朗读1-5自然段，然后集体朗读重点段落6-8，最后指名学生朗读最后两段学生可以在朗读中培养语感，也可以进步注意力读的过程中，要求学生拿起笔，圈点勾画一些词语或者句子，老师在读之前要有明确的要求，要引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯在圈点勾画的过程中，学生便有了自己的想法老师在讲解时，一些简单的问题，一定要让学生解决，可以自学，也可以通过合作学习解决要锻炼学生自己寻找答案的才能和学习才能一班学生的根底比拟好，课堂上根本能找到答案合作的环节也很活泼，各抒己见，气氛很好合作完毕我让学生们自由答复下列问题我把问题写在黑板上，谁知道哪一个就可以站起来答复，有点类似于抢答学生们争先恐后，积极展示这个时候我会要求他们先说哪个段落，然后读相关的句子拿起书本，大声朗读我觉得答复下列问题的习惯也很重要最后，我们一起学习了描写托尔斯泰眼睛的段落，抓住6-8段里面的比喻句、夸大句，还有文中描写眼睛的形容词，同学们可以概括出“犀利”、“富含感情”、“威力无比”等特点文本处理完了，我开场回到课堂的最初：欲扬先抑因为有了之前的铺垫，同学们结合文本，很快就知道前半局部对于外貌的描写是“抑”，后半局部对于眼睛的描写属于“扬”。

而且大家也知道这样安排的好处是：使文章情节多变，波澜起伏，前后比照鲜明，给读者留下深化的印象最后，我让学生起来总结本节课学习了什么，几个同学都可以像老师一样理清课堂的思路，特别好本来我是要自己总结的，转念一想不如让学生试试，这样我也可以知道他们掌握的怎样结果发现，学生们听讲还是比拟认真的，而且概括提炼才能也比拟好通过提问，我知道大局部同学脑海中对于这一节课也是比拟明晰的最起码同学们都知道了什么是欲扬先抑，下一步我打算布置一篇作文，让学生扎起写作中运用这种手法课堂总结完毕，下课铃声响起，挺好缺乏的是我在上课之初讲解欲扬先抑手法的时候耗时有点多，生怕学生听不懂，重复了几遍，举的例子也有点多假如那一局部可以精炼一些，后半局部的学习会沉着一点前松后紧，这个问题需要改变每个环节的用时比列应该认真琢磨不要因害怕学生听不懂而变得啰嗦，重复老师的语言需要精炼当然这节课还有很多缺乏之处，今天写出来就是给自己一个参考，希望以后可以扬长避短上出更多让自己满意的课假如每个学期可以上出几节让自己开心的课，那么老师的价值感和幸福感就会提升很多教育是个良心活儿，我们最需要对得起自己的良心为了学生，为了自己，不能停顿成长。

列夫托尔斯泰教学反思5 茨斯蒂芬茨威格〔1881—1942〕在本文中为俄国大文豪列夫托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们提醒了托尔斯泰深邃的精神世界大量运用比喻和夸大的修辞手法刻画人物是本文的一大特色本文用大量篇幅写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也提醒了他是俄国人民群众的一员；写他面容粗俗、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精巧所以用大量篇幅刻画眼睛是本文的又一大特点本文的重点是写他的眼睛，通过写眼睛来写他的敏察、深化，写他作为伟大作家的出色才能，与全体俄国人民同呼吸共命运的一生，给读者留下深化强烈的印象，这主要得益于比喻、夸大的妙用比喻不是追求形似，而是追求神似：夸大更是突显了托尔斯泰的形貌特征所以要学生认真品读，找出有关的语句，“——————句给我印象最深，因为——————？”进展赏析学生赏析的不错，我又趁热打铁进展练笔，描写本班一位同学的外貌，抓住最突出的特征，运用夸大、比喻手法写是学生真正掌握这一写法，到达学习的目的列夫托尔斯泰教学反思6 《列夫·托尔斯泰》是传记《三作家》的节选，选文较长，共9段，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。

要在一节课堂上把这样一个长文处理好，首先就碰到了两个难题：一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要10分钟时间，但从教学规律阅读文本又是必要的教学环节；二是文章内容单一，引不起学生的阅读兴趣，假如学生不熟悉托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍我想在上好这节课，就必须解决好这两个难题，在教材的处理上寻找到恰当的切入点这篇选文的内容单一，但同时应该看到，这正是本文的一个特点：一方面展现了托尔斯泰的外貌征，另一方面提醒了托尔斯泰深邃的内心世界只要调动学生的阅读兴趣，文本阅读还是容易进展的最好的方法是引起学生的好奇心我在课前介绍了托尔斯泰的身平经历及主要成就，再让学生说出自己想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰会是什么样子？第二步，我提出文字的视觉感，让学生好奇本文的写作语言基于文章比拟长和构造上的特点，我做了大胆的设想，将文章切割成两个局部来进展阅读先读前五段，这局部是对托尔斯泰外貌特征的刻画，突出人们对他的印象——“失调、崎岖、平庸，甚至粗俗”；然后读后四段，描写的是托尔斯泰那非同寻常的眼睛，突出文章的内涵——人的高贵不在于外表而在于灵魂基于此种设想我设计了如下环节：1、请学生将自己课前对托尔斯泰的想象与课文中描写进展比拟，发现不同，再谈体会。

2、体会夸大、比喻等修辞手法的表达效果和精妙之处这局部是重点，我将介入钱钟书先生对于阅读比喻的看法：“钱先生的《管锥编．毛诗正义．有女同车》条中，通过一大段精彩阐发，指出对于文学作品中的比喻，我们应当领会其“情感价值”，不要执著其“观感价值”也就是说在比喻酿造出的特定语境中，要神会其情感用意，不能拘泥于实在之象如“杏脸桃颊”是比喻女子之美的一个常语，将女子鲜艳润泽、光荣照人的脸庞一下子全描写出来了假如我们不用“情感价值”去理解，而仅从“观感价值”着眼的话，那将大煞风景，死在句下假设其女脸颊果真为“桃杏”，岂不成了怪物！文学作品中的比喻用绘画和雕塑表达不出来，也是这个道理如“芙蓉如面柳如眉”，假设我们坐实当真，依此画像，必引人疑惑因此文学作品中的比喻“合而仍离，同而存异，不能取彼代此、纳此入彼这样能使学生在体会比喻时更准确、更深化在这局部中，我还引入罗曼·罗兰《名人传》中对托尔斯泰的肖像描写，并与课文比拟，发现两者笔法的异同，从而进一步体会比喻的妙处3、分组讨论，体会课文描写人物的表达效果讨论后使学生明确：课文前半局部描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表与后文描写眼睛形成比照；着力描写眼睛和目光表现大文豪的不平凡之处；通过外貌描写提醒人物内心精神世界。