（英语学科）“以学为主 当堂达标” 英语教学中对学困生的辅导.doc

英语论文之“以学为主 当堂达标” 英语教学中对学困生的 　　教育学家布鲁姆的研究说明：95％的学生智商差异不大，低智商的学生约占5％除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外，在大多数后进生身上，存在一定的客观要素冰冻三尺，非一日之寒后进生的成因是多方面的，与其学习背景、家庭背景、成长经历等亲切相关如父母疏于管教和关怀小孩；小孩的爱好、专长遭到压抑；学习挫折使小孩失去学习的决心，丧失集体友谊；以及社会不良要素的阻碍等那么如何做好后进生的教育和转化工作呢？我认为应留意以下几点：　　一、挖掘后进生身上的“闪光点”，并利用集体的协助，树立决心　　据研究说明，一个没有受过鼓舞的人，其才能仅能发挥20%－30%，而当他遭到鼓舞后，其才能能够发挥80%－90%曾听说过如此一个事例：二战期间，美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵，做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信，说本人在前线如何服从指挥，奋勇杀敌，立功受奖半年后，这些士兵变化特别大，确实象信上所说的那样这确实是“标签效应”后进生在学习进程中反复经历失败，普遍会给本人加上“失败者”的标签，在同学、老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感歌德有一句名言：“你失去了勇气，你就什么都失去了。

因而，要使后进生进步，协助他们树立自决心是关键　　关于一个好学生，多一次或少一次赞扬可能会无所谓，但关于一个后进生，那怕是一次小小的表扬，他们也会欣喜假设狂，铭刻于心，觉得老师看得起他、信任他，能够消除他的自卑心理和与师生之间的隔膜他服气老师，就会服从老师的劝告，获得进步事实上，即便再差的学生也总有某方面的专长或优势，比方他们关怀集体、热爱劳动，或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长老师要抓住后进生转变的良机，细心观察，捕捉他们身上的闪光点，对他们的专长或者是微小的进步给予确信，及时强化积极要素，使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我特别喜爱您，由于您表扬过我一般的学生尚且如此，更况且是渴望得到表扬的后进生呢？我们能够开展一些评“星”活动，让后进生享受老师和同学们的喜爱，体验成功的喜悦，这对后进生的转化有着令人意想不到的效果　　我们要擅长挖掘后进生身上的闪光点，但决不能包庇其缺点，降低要求我们要把热情关怀和严格要求结合起来要使他们认识到，对他们逐步提出要求是对他们的信任，对他们的爱因而，对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受才能，不能操之过急，“恨铁不成钢”。

对不同的后进生有不同的要求，培养他们的责任心，转化才有实现的可能　　总之，闪光点确实是施教的支点我们不能让后进生成为被冷落，被遗忘的对象而要擅长用我们的眼睛去觉察美，要擅长挖掘后进生身上的闪光点，哪怕是微弱的一点，也要千方百计发扬光大，架起沟通师生感情的桥梁，让他们确信本人有一个聪明的脑袋，有特别强的潜能，只要从如今开场努力做好，就一定能成功我们要协助后进生树立决心，唤起他们内心深处的求知欲，用鼓舞扬起他们人生的风帆　　二、施行分层教学，关注学困生的学习　　在传统的课堂上，出现“一刀切，一锅煮”的弊端，老师的视线往往集中在学业成绩优良的学生身上，学困生“吃不了”，常感到孤单，无助，个体学习需要得不到满足采纳分层教学，设计弹性化的教学方案，就能使各层次的学生都能接受优质教学，在“最近开展区”到达最优化的开展1、分类排队，分别达标老师能够按照学生语言智能的差异，把学生分成A、B、C、在个层次，详细到每一节课来说，都要制定不同层次的分类教学目的，C类学生只要到达每个板块的根本目的即可，老师特别要理解学习有困难生的根底与本节课的起点所应具备的根底差距多大，在实现目的的过程中需要什么样协助2、遵照因材施教的原则进展教学。

课上提征询时尽可能地提一些开放性的征询题，创设一些开放性的语言情景照顾不同层次的学生征询题提出后我总是先抽学习困难先说，后依次抽中等和学习好的学生面对开放性的提征询，学困生能够用简单词语、句子表达，套用课文中的句型答复课上简单的对话表演，机械操练也留给学困生3、分层施练，让学困生在学习中也能体验主动参与的乐趣例如：每个单元的Grand Theatre ，只要求他们能听明白录音，流利地朗读在围绕一个主题说一段话时，老师给他们一个可模拟的句式或填空式的模拟对象，如3A学习了动物类单词后，老师让学生对喜爱的动物进展描绘，出示如此的提示：It is       . It has       . It can     .It likes     .如此降低难度，让学困生也能主动参与交流活动，有“跳一跳能摘到桃子”的感受，有了个性开展的空间4、分层布置作业课外作业作为课堂教学的补充和延伸，对稳定课堂教学、检验学习效果起着重要的作用布置一份这适宜学生根底的英语作业有着不可估量的作用在教学中我经常布置3~4个作业供学生选择，学困生作业多为简单的口笔头稳定练习　　三、让学困生通过小组合作融入团队学习　　课内，成立了“异质小组”，有认识地安排一些小组活动，根底好的学生和根底差的学生交织安排，并建立“英语小组长”负责任务的安排，学习的指导。

课堂教学中开展有效的小组学习，能使学困生通过合作与交流消除障碍，克服害怕心理，体验到互勉、互助、互爱的情感，在组员的协助下，他们在对话中扮演了不可缺少的角色，如此关于学困生不管是“习得语言”方面，仍然在培养才能方面，都有一定程度的提高　　四、课后补差，协助学困生稳定知识　　适时适度的课后补差能协助学困生补缺补差，有助于他们及时稳定所学的知识，补课时，除了让他们订正当天的作业，背书背课文外还要加强学习方法的指导，如学会如何样课前预习、课后复习，加强听课方法的指导，如何样巧背单词、课文，如我让他们按照音标，发音来背单词，根上下文意思、故事开展情节来背课文，背起来快还不容易不记得，使他们逐步养成良好的学习适应关于学困生的作业，尽量做到面批，及时修正，一对一的修正方式，效果较好，有利于实现个别，因材施教　　五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力　　在后进生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外要素对他们的积极阻碍我们能够通过引导学生积极参加社会上的有益活动，加强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进展法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建立成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用。

因而，我们还要十分注重家庭教育的作用，积极与家庭配合，真正为后进生营建一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉学困生的帽子，成为一名品学兼优的好学生　　关于有着高智商而学困的学生我并没有太多的指责，而是发动全班一起协助他，同时让他明白他不是一个人他是集体中的一员，他的成绩直截了当阻碍本班的成绩，不管他喜爱或是不喜爱，欢乐或是不欢乐，全班的目光都在无形的看着他，压力有了，但那是本人认识到而产生的，并不是老师每天强调他如何差而要努力得来的，动力的不同努力的目的不同小孩提高的速度与幅度就不同但关于智商确实跟不上的学生，我并不给压力，也不每天都看着他，而是凭他自觉事实上如此的小孩我遇到了，他是上个学年降下来的郭~，降下来时只有三、四十分他并不是不想学，而是学的特别自觉也特别努力，但成绩确实是不高，关于如此的小孩只要提高哪怕是一分我都会表扬，同时以他做典范，如作业完成了，写的工整了都要求全班向他学习，上课认真听讲了，哪怕是他听明白的特别少多及时鼓舞他在其他学生嘲笑他时，及时制止并强调他的优点，给他自信，他会在没有压力的情况下有所提高，但及格仍然特别难，可与其本身比他在大幅度提高，也许在毕业是他的成绩仍然不能让更多的人满意，但他认为本人努力了，同时特别努力了，我就没有遗憾了，我只会为他喝彩，为本人喝彩。

　　面对学困生，我们老师要用锐利的眼睛去觉察他们身上的闪光点，为他们疏渠导航，协助他们走出自卑的阴影，使他们感受成功并树立学习的决心，激发他们学习英语的兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，使他们逐步脱“困”走向成功。