浅析人文教育在生物教学中的融入.docx

          浅析“人文教育”在生物教学中的融入                    （临沂第十四中学，山东临沂276012）摘要：本文从“人文教育”定义着手，分析了如何将审美教育、生命意识教育和科学探究教育融入生活教学进行了分析，对今后的生物教学具有一定的指导意义关键词：人文教育；生物教学；融入所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解归根结底，它使人理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀，在根本上体现教育的本质即人与理想生物教学作为生物文化的组成部分，不仅仅是对学生进行知识的传播、科学精神的培养，更是一种课程文化的浸润与陶冶因此，要倡导包括人文精神在内的完整生物教育，把人文教育融入在生物知识的传授过程之中，充分发掘能够展示丰富人文底蕴的内容，以启迪学生求善求真求美之心，培养学生健全的人格，提高学生的生命意识，提升学生的人文精神。

1审美教育的融入1.1审美教育，狭义地讲是通过艺术手段对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的1.2生物教学中渗透着不同层面的审美教育生物界物种繁多，形态各异，色彩斑斓，蕴含着丰富的美学价值，通过多种方式展现生命的美，让学生发现美、欣赏美、创造美，以美激情、以美求真如：学习生物的形态、结构、色彩、运动等时无不表现一种自然美；学习人体内部结构时，呼吸系统、消化系统，排泄系统、循环系统、神经系统、内分泌系统之间结构的相互联系，功能的相辅相成、统一协调，体现了生物界生命的和谐美、统一美和有序美2生命意识教育的融入2.1生命意识是人对生命的认识、体验、意志，即生命认识、生命情感、生命意志的统一人总是要认识到某种对象，并具有一定的知识时才有意识，生命意识的核心是生命认识，人具有对某一生命对象的意识，总是将这一生命对象纳入到客观事物中去感知、观察，从而认识到这一生命对象的意义2.1.1生命认识虽然占核心地位，但生命情感与生命意识有着紧密联系因为生命认识的主体是人，产生生命意识的主体也是人。

它不仅对生命对象感知着，而且也在体验着因此，生命意识具有主观性（这也是意识最重要最显著的特征），它属于特定的个体———人在社会生活中，人们总是通过认识而产生情感，生命意识不仅是一种生命认识，同时也存在生命情感生命情感即个体对自我生命的体认、肯定、接纳、珍爱，对生命意义的自觉、欣悦、沉浸（沉醉），以及对他者生命及整个生命世界的同情、关怀与钟爱生命意识包含认识的因素和情感的因素，同时又与人的行为联系着，人的行为是由各种不同的动机决定的，这些动机是为了保证各种需要的满足而产生的当人们意识到某种需要或愿望时，就会自觉地、有计划地调节和支配自己的行为生命意志即是在这种活动中产生的，动机是意志行为的内部原因与动力，决定着一个人行为的性质与动力，并且与一个人的知识、伦理价值观有关在这种相互的各种关系的交往中，既产生了情感，又形成了意志，即形成了有意识的生命2.1.2生命意识是生命认识、生命情感、生命意志的统一生命意志以生命认识为前提，随着对生命的认识的发展而发展、人只有认识到生命的特点和意义时，才能自觉确定自己的行为生命意志又与生命情感密切联系，积极的生命情感可以成为生命意志的内在动力，如自愿的环保工作者；反之，成为一种意志行为的阻力，如对自身生命的否定———自杀。

2.2在生物教学中，要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命是最为奇妙、最富魅力的一种自然现象，认识人与其他生命必须和谐相处，认识生命是宝贵的，从而培养学生珍爱自己和他人的生命，尊重、关爱其他一切生命比如，在教授《生物的起源和生物进化》一节时，运用多媒体展示生命起源的过程和生命进化的主要历程，让学生认识生命产生的艰难和漫长教授《生物与环境》和《生物圈中的人》时，指导学生对周边的生态环境进行调查，认识生物与环境的关系，培养学生热爱大自然，爱护生物的情感在教授《健康的生活》一节时，让学生通过读有关文章、调查和实验，认识吸烟、酗酒等不良习惯和行为有损自身和他人健康3科学探究教育的融入科学探究指学生在课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、设计实验、协同合作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程如：光合作用一节开始，用大量的篇幅介绍了科学家研究光合作用的资料，让学生通过理解前后实验的关系，培养科学思维能力，体会科学探究的策略和方法，培养严谨的科学态度和实事求是的科学精神又如酶的发现史、生长素的发现史、噬菌体侵染细菌的试验，孟德尔的杂交实验等科学史的学习能让学生体会科学家设计实验的思路，了解科学家通过探究发现真理的过程。

总之，生物教学不应是学生简单地知道生物知识，而应在思想上、精神上指导人类生活，体现人类大众的人文关爱，传播友爱和宽容，促进人和社会在物质和精神方面的均衡发展  -全文完-。