应用型人才培养模式的哲学思考.docx

应用型人才培养模式的哲学思考 三、“逆推法”：基于应用逻辑的构建既然沿着学科逻辑的思路所培养的应用型人才只是徒具“应用型”之表，那么，挣脱学科逻辑的束缚，以就业为导向，调整学科结构，培养服务于地方经济发展的、与用人单位技术岗位相适应的专业人才，力争做到应用型人才培养的“表里如一”，则显得尤为迫切与“顺推法”思路不同，笔者将这种应用型人才培养模式的构建方法称之为“逆推法”这种方法是从市场的需要出发，以培养学生适应社会的能力为旨归，将以学科为标准划分的知识打乱、肢解，使得知识的学习寓于学生的能力培养之中因此，“从人才市场需求和学生成长需求出发，明晰应用型人才培养目标定位，重构人才培养体系，形成全新的课程体系、人才培养方式和组织运行方式，则是应用型人才培养逻辑的应然展开[19]26传统高等教育往往具有浓厚的精英主义气质以学科为基础的系科结构以及以同行承认为核心的奖励系统”使得大学的人才培养注重智力的训练而回避应用的研究随着高等教育规模的扩大，尤其是大众化和普及化的到来，“学科制度虽然仍是现代大学的基础结构，但传统的由学科制度所主导的知识生产模式已越来越不适应社会发展的需要[20]在以学科结构为基础的大学里，“典型的大学课程是‘反企业的’和缺乏职业性的，相比较工业和商业创新的适用性来说，大学显然对基础性的和求新的学术研究更感兴趣。

[21]26所以，要实现应用型人才培养的目标，必须打破传统的以学科逻辑为主导的人才培养模式，以实践和应用而不是学科来主导人才培养模式，统领高校的办学实践逆推法”式的应用型人才培养方式的构建，其逻辑起点是岗位需求或市场需求，也只有在了解市场或岗位的需求之后，才能确立应用型人才的“应用”之意即言之，知晓了市场需要方能确立人才培养的目标毕竟，“市场的主体都是在市场中寻找着资源的优化配置点，而实现自身的价值，无疑，高校也是市场的一个主体，也应该明确自己的市场定位，寻找自己的市场增长点，找到自己认为优化配置的结合点，构建高校的自身价值链[22]26既然专业的目标定位取决于本专业的市场需求，这就“应该强调人才需求信息搜集的市场调研，通过与学生就业单位不断的沟通交流，跟踪毕业生成长轨迹，通过师生的科研活动和社会服务活动的体验，密切关注市场的变化，尤其是专业技术前沿的变化，真切加深市场对人才需求的理解[19]38之后需要做的就是，分解人才培养目标，将其细化为岗位所需的知识、素质、能力，并依此细化目标对学科课程内容进行分化、组合，进而实现专业课程、课余活动、自我教育等内容与具体人才培养目标的对接这样以来，“由于（课程体系、课余活动、自我教育等）内容的构成来源于目标定位的层层分解，因而人才培养体系就有了明确的目标指向，不断地对人才培养内容的优化集约，就是人才培养体系重构的基本路径。

[19]38不过，学科逻辑的“势力”并不会因为重构了人才培养体系而削减同样，学校的资源配置方式也不因体系的重构而自动变更要想确保“逆推法”应用型人才培养模式的“落地”，还需要优化高校的硬件功能并对运行机制进行全方位升级因此，诸如“直接服务于人才培养体系运行的机制”、“驱动体系有效运行的支持性机制”等保障人才培养体系有效运行的组织方式、运行机制，都需要进行创新，并不断提高运行质量，进而实现应用型人才培养的目标从资源配置的角度来讲，“顺推法”人才培养模式代表了传统的资源配置方式，而“逆推法”则是集约的市场资源配置方式的体现后者的实施打通了人才需求与人才培养之间的关联，两者的相互配合实现了社会资源的集约化故而，“高等教育转型的根本是思想观念的转变，是思维方式的转变[22]153“从历史上看，左右大学发展的力量主要来自两个方面：其一为大学的理性追求与内在发展逻辑；其二为外部社会需求的压力和推力[23]“逆推法”的采用显然受此因素的影响，具体来说有以下两个方面一是知识生产模式的变化传统的知识生产模式是基于学科逻辑的，由特定共同体的学术情趣主导，科学与技术、基础研究与应用研究相分离知识生产、质量把控、成果评鉴都是由专业同行认定和保障，与政府、社会、个人没有关系。

专业人员的知识成果一般只对同行开放和负责，他们关注的是同行的态度和评价，而不是社会公众的意见，这就是知识生产模式1[24]到了20世纪70年代，随着大学和科研机构的扩张分化，以及国家强有力科技政策的牵引，传统的以学科为基础的知识生产方式已经难以满足国家和市场对科技成果的强大需求，顺应时代发展的需要，知识的生产由以科学为基础的学科模式1转变为“超越了原有学科的理论和范式”的应用模式2吉本斯等人认为，应用模式2知识生产形式具有超科学性，不是在先开发后应用的语境中产生的，而是在应用的语境中产生的模式1”与“模式2”的区别在于：（1）驱动力不同前者取决于学术团体的兴趣；后者根据社会应用的需要2）整合资源不同前者局限于科学的资源；后者是各种智力资源和知识3）创造知识场所不同前者主要在大学和学院；后者除了在传统的大学和学院之外，还有研究中心、智囊团、咨询机构等4）自主权的把握不同前者具有相对的自主权；后者在议程拟定到成果推广的整个过程中需要具有较强的社会责任感，不仅要考虑技术因素，而且还要考虑他们的工作对人类和社会的可能影响5）质量控制标准不同前者的质量控制仅限于同行评议；后者则扩大了范围，包括智力、社会、商业和政治利益等各种因素[25]。

大学要回应社会需求，就需要逐步实现“从学科规范和过程控制下的封闭系统到与社会环境良性互动的开放系统的转变”大学要按照市场和社会的需求，设计、开设社会需要的课程，提供学位，以产业的需求引导和推动大学人才培养的过程二是国家政策的导向社会对人才的需求受经济社会发展状况的影响，不同的经济发展阶段需要与之相适应的人才结构当人才结构与经济发展相适应时，就会促进和推动当时的经济发展，反之就会阻碍和限制经济发展从中国的人才结构与经济发展的现状来看，二者存在某种程度的不适应，存在应用型人才短缺的现象早在2001年，国家就顺应形势，提出了培养应用型人才的要求在《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》中，强调“大力发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业随着我国高等教育规模的扩大以及产业结构调整步伐的加快，社会对高层次应用型人才的需求将更加迫切高等学校尤其是地方高等学校，要紧密结合地方经济建设需要，科学运用市场调节机制，合理调整教育资源，加强应用型学科专业建设，积极设置主要面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，为地方经济建设输送各类应用型人才如果说知识生产模式的演进是应用型人才培养的内因，那么国家政策的出台则直接为应用型人才培养指明了方向。

以“逆推法”直接助推应用型人才培养，不仅是高校顺应时代发展的需要，更表达了部分高校急于融入社会，提高其服务区域经济与社会发展贡献率的决心可是，无论在理论研究上还是应用型人才培养的实践中，“逆推法”表现的却差强人意名称上，“逆推法”研究成果的突出表现就是被冠名为以“就业为导向”或“以市场需求为导向”好像在这些成果看来，只要标题中含有“就业”或“市场需求”等词语，就更能凸显应用型人才培养的“应用性”，其所培养人才也更能满足区域经济发展要求在这些学者看来，由于“逆推法”人才培养模式的逻辑起点是满足就业需求或市场需求，那么，所培养的人才就是“真正的”应用型人才仔细分析这些研究成果，结果却事与愿违关于“逆推法”的研究成果还只是停留“就事论事”、泛泛而论的阶段，尚未走出学科逻辑的“阴影”在如何以就业为导向实现应用型人才培养的具体的做法上，一些成果还是落入了传统“学科逻辑”主导的人才培养方式的“俗套”以孔倩云的成果为例[26]在《以就业为导向的地方高校应用型人才培养研究》中，她认为：地方高校应用型人才培养的途径之一，是“优化学科专业结构体系，培育品牌特色专业”所以，“地方院校要结合区域经济实际，根据区域经济发展方向，以社会需求为导向，建设‘特色专业’和‘品牌专业’，这是地方院校在众多高校中的立足之本”。

问题的关键在于，如何根据社会需求优化专业结构，培育特色专业根据“社会需求优化专业结构”并不是简单意指，社会需要什么方面的人才高校就设置相应的专业这个“社会需求”既要立足当下又要有前瞻性，通过利益相关者的参与协商，所优化的专业结构才能真正符合社会需求如果对“社会需求”的认识或定位不合理的话，那么，后续课程设置的调整、实践教学新模式的探索、综合教学评价体系的建立，就成为了无源之水，容易落入自说自话的“误区”在《以就业为导向培养社会急需的应用型人才》一文中，张振威则通过开展市场调研、组织校内外专家学者分析论证、综合考虑学校师资和专业实际，做实了“社会急需”，进而改造了旧专业、增加了新专业、取消了老专业，实现了专业结构的优化不过，在深化教学改革，构建适用于应用型人才培养的教学体系上，还是明显带有学科逻辑的“痕迹”，课程结构偏重于学科理论体系的完备和知识的逻辑性、系统性，以基础系列课、专业系列课分别来提高技术课的适应性、专业课的针对性和实用性应用型本科教学，要“以问题逻辑而展开，以问题的形式驱动着学生学习研究来获取知识、拓展知识，包括学习到一些学科知识以外的东西，如对问题的敏感性，对解决问题的体验，经验化知识，合作，交流技巧等，而这些都是应用型创新人才所必需的。

[27]如果还是抱持着原有的运行理念、教学方式、组织机制，这些研究成果显然没有跟上“逆推法”主导下的应用型人才培养模式的节拍部分“逆推法”研究成果是为“应用”而“应用”，存在盲目跟风的嫌疑，其背后是功利化思维在“作祟”这种思维方式在教育上主张，教育只是个人被动地应付环境的活动，衡量教育的标准是实现价值和创造价值，教育是为职业选择做准备，社会的需要就是教育的需要，也就是人的需要，教育要以社会发展作为最高目标[18]36不可否认，功利化思维对高等教育的影响要比理性主义对高等教育的影响大得多，并且有可能继续主导中国高等教育的发展但是，怎样做到应用型人才培养与社会需求的无缝对接，继而满足高校自身生存和发展的需要，才是值得我们警醒和努力的地方逆推法”是由应用逻辑来推动，其哲学根基是经验主义经验主义强调实践的重要性在这一点上，杜威做出了贡献经验有两层意思：一是由实践得来的知识或技能，这是结果；二是参与某种事情的经历，这是行动这种对经验的理解，将其局限为独立于思维的感觉经验，是无生命的、面向过去的在杜威看来，这种经验是身心二元论，是近代哲学的经验杜威超越了对经验阐释的二元论，并赋予了经验新的内涵，“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着”。

在主动的方面，经验就是“尝试”；在被动的方面，经验就是“承受结果[21]153更进一步说，经验是主体与环境之间的相互作用；经验是非认知的、非分析的状态；经验是不断前进、不断变化的过程总之，经验是奠定在人的生命活动基础之上[28]可以说，经验实现了主客二元对立，更加强调对实践的关注在此基础上，杜威也将经验分为两种：一种是反思的、理论化的经验，即传统的知识；另外一种是反思前的、在生活中大量存在并起作用的经验能力，也就是“知道为何”的知识[29]后者为理论知识的起源和归宿，是更加基本的知识，也是教育关注的重点杜威认为教育就是经验的改组或改造经验是内在于教育的经验是教育成为教育的内在逻辑，教育自身就是经验的活动，它依赖经验又改造经验，无论经验是个人的还是社会的在此观照下，教育的目的是为了解决生活，而不是理性基于社会需求式的教育既满足了受教育者特定的个人的固有活动和需要，也拓宽了受教育者适应社会参与合作的方法总之，经验主义的这些观点夯实了“社会需求”的理论基础，也使得“逆推法”赢得了推动应用型人才培养的话语权 -全文完-。