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浅析分享阅读活动对幼儿能力的培养开封市红旗幼儿园高宝丽摘要：文章从分享阅读活动入手，阐述了分享阅读活动对幼儿语用能 力和倾听能力的重要性，并在此基础上探讨了如何在分享阅读活动中 培养幼儿的语用能力和倾听能力关键词：分享阅读幼儿语用能力倾听能力培养幼儿园分享阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿书面意识和行 为的教育活动通过多年的分享阅读教学，我认为分享阅读对幼儿的 成长，特别是对幼儿的语用能力和倾听能力的培养有着十分重要的作 用一、那么，什么是幼儿的语用能力？幼儿语用能力顾名思义就是指幼 儿的语言运用能力，即指幼儿在学习和获得语言的过程中不断使用语 言进行交流的能力幼儿的语言运用能力是幼儿语言学习和发展的驱 动力教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出了 要重视幼儿语言运用能力培养的要求：“幼儿的语言能力是在运用的 过程中发展起来的简单地说，就是幼儿在不同语境中理解并灵活 运用符合特定情景的话语分享阅读对于幼儿语用能力培养的独特性体现在哪里？首先，分 享阅读活动为幼儿提供了一个有主题的、真实而丰富的语用情景在 活动中，教师通常围绕一本书、一个故事与幼儿共同阅读和讨论同 时，教师的提问、讨论和示范也为幼儿准确运用语言提供了范例，有 助于幼儿语用水平的提高。

其次，分享阅读的内容丰富，可为幼儿提 供丰富的想象空间，并耍求幼儿在不同情景中，面对不同的人物，运 用不同的语言进行交流，从而提高语言交流的灵活性，进而促进幼儿 语用能力的发展再次，在活动中，幼儿还会接触到大量的书面语言, 感受较好地运用语言的范例，这也是其他语言活动不可相比的如童 谣的语言是简洁、押韵，故事的语言是丰富、生动，等等，这些都为 幼儿更加清晰准确地表达，增加语言运用的多样性和灵活性提供了支 持，进而有利于提高幼儿的语用能力最后，在阅读活动结束后，教 师往往会引导幼儿在生活中迁移运用习得的语言，这种拓展和深化对 幼儿来说无疑是一种巨大的推动，是幼儿语用能力发展的有效途径 在幼儿园分享阅读教学中，教师如何促进幼儿适当、有效、规范地使 用语言，以逐步提高幼儿的语言发展水平？因为在分享阅读活动中， 教师和幼儿之间的交流和互动通常是贯穿始终的，因而，教师要注意 每一个教学环节对幼儿语用能力的培养1、 阅读活动开始前，教师要设计与阅读主题有关的导入活动，以 引导幼儿进入故事情景在阅读活动开始前，教师要和幼儿一 起围绕即将阅读的主题内容进行讨论，以引导幼儿较好的进入 故事情景，为幼儿运用适宜的语言奠定基础。

读本《小动物郊 游》讲述的是一只小白兔要寻找和它一样喜欢跳的动物做朋友 的故事如果教师在组织教学活动时，直接从读本的第一页开 始阅读，幼儿就可能因不理解小白兔的目的而无从推测故事人 物之间会有什么样的对话，导致幼儿语言运用的随意和不得体 因此，在开始阅读前，教师需要通过创编故事情景简单交代小 白兔的0的和状态，以引导幼儿在理解故事时恰当地运用语言2、 阅读教学过程中，教师要重点引导幼儿观察图画，并有意识地 要求幼儿进入不同的人物角色，理解和表达相关内容这样做 的冃的一方面是为了增强幼儿对故事的理解，以便幼儿用更适 合情景的语言进行表达，另一方面也可以增强幼儿面对不同情 景、不同人物恰当使用语言的灵活性读本《聪明的乌龟》讲 述的是一只弱小的乌龟战胜了一只强大的狐狎的故事在活动 中，教师不耍急于阅读读本的文字，可先让幼儿说说，如果你 是乌龟，你会怎么说，怎么做？如果你是狐狸，你又会怎么说, 怎么做？3、 阅读教学过程中，教师要引导幼儿将口语表达和书面语言表达 对应起来，以帮助幼儿理解书面语言及其表达方式在幼儿基 本了解故事内容的基础上，教师可以有意识地引导幼儿指读文 字，通过指读帮助幼儿将字形、字音和字义一一对应起來，让 幼儿明白图书中的文字和图画都在讲述同一个故事，进而帮助 幼儿了解口语和书面语言表达的不同，增强其语言理解和交流 的灵活性。

需要强调的是，这样做是要求教师通过引导，帮助 幼儿在-•定的情景中理解书面语言，以促进幼儿更加恰当、规 范地运用语言在教学过程中，教师不能只是单纯地让幼儿认 识文字，而是耍让幼儿在语言情节中理解词汇的运用读本《旅 游》中用到了 “绕”“越”等动词，在教学过程中，教师可以和 幼儿讨论：“绕”是什么动作？遇到大树吋为什么要“绕” ？除T “绕”过大树之外，在什么情况下还可以用“绕”这个动作？ 等等，以帮助幼儿正确运用这些动词4、 设计丰富多彩的拓展活动，有意识地为幼儿提供迁移和灵活运 用语言的机会教师要通过拓展活动帮助幼儿迁移语用能力， 教师可以设计或选择以下几种拓展活动或方式首先是扮演活 动教师请幼儿扮演读本故事中的人物进行表演，让幼儿在表 演过程中自然而然地运用读本中学到的语言其次，变换情景, 以帮助幼儿在不同的情景中变通运用语言读本《一起玩》讲 了好朋友在一起可做的事情以及好朋友之间深厚的友情读完 这个读本后，教师可以设计几种不同于书本的情景，如想加入 他人正在进行的游戏活动时该怎么说，想请别人帮忙时该用什 么样的语气和词语，等等，以帮助幼儿学习在不同场合，面对 不同对象时运用恰当的方式和语言与同伴交往，以增强语言运 用的灵活性。

读完读本后，教师可以以读本中的关键词汇或语 句为出发点，引导幼儿进行词汇的拓展和运用练习例如读本《谁的本领大》描述了许多动物的习性，运用到的典型词汇是 “ 来 去”读完这个读本后，教师可根据幼儿的兴趣拓展出更多同类的词汇，如人和人之间可以“挤來挤去”, 手可以“摇来摇去”，屁股可以“扭来扭去”，等等以提高幼 儿综合运用语言的水平5、 要注意自身的用语规范，有意识地使用多样的语用类型，以便 为幼儿提供正确的示范和引导在幼儿语用能力发展过程中， 成人所使用的语言类型会影响幼儿所使用的语言类型，进而影 响幼儿语言运用能力的发展因此，作为引导者和示范者的教 师首先应加强自身的语言修养，不仅要发音正确、用词恰当、 词汇规范、语气得体，而且要语音优美、词汇丰富、语气得体, 给幼儿以美的语言享受、正确的语言示范和良好的语言刺激， 帮助幼儿通过模仿丰富词汇、表情、语调，在潜移默化中提高 语言表达能力二、阅读活动是最适合幼儿，也是幼儿最喜欢的活动在边看边说的 阅读活动中，幼儿可以分辨声音的来源，习得正确的发音，感受不同 的语音语调，养成耐心、安静倾听别人讲话的习惯，幼儿在听懂词义、 领会基本的语法规则和表达技巧的基础上，逐渐从口语表达向书面表 达过渡。

因此，阅读活动也是培养幼儿倾听能力的有效途径那么，如何在阅读活动中培养幼儿的倾听能力呢？1、 常规活动是培养幼儿倾听能力的基础在常规活动中，教师应 有意识地培养幼儿的倾听习惯，如，别人对口己说话时，要集 中注意地听，看着对方的眼睛，注意对方的口型、表情和姿势, 并作出相应的反应；要保持安静，有礼貌地倾听，不随意打断 别人的话，不插话2、 阅读活动的导入是培养幼儿倾听能力的开端幼儿由于年龄小, 自觉性差，常常不能让自己的思维活动服务于当前的目标、任 务因此，在进行阅读活动时，教师不要急于进入主题，可以 利用导入活动来帮助幼儿集中注意，激发阅读兴趣，等幼儿安 静下来再开展阅读活动，以此培养幼儿认真倾听的规则意识3、 阅读活动的展开是培养幼儿倾听能力的关键丰富的口头表达、 交流机会贯穿阅读活动的始终，教师的任务之一就是充分利用 这些机会有效的培养幼儿的倾听能力1） 任务法：在阅读活动前向幼儿提出倾听任务如在组织《狼和 羊》的阅读活动时，教师可让幼儿猜猜故事发生在什么时候， 这是一只什么样的狼，等等，让幼儿带着问题听故事，有效地 将注意集中在当前的活动中再如，教师在请个别幼儿回答问 题时，可向其他幼儿布置任务:“请大家认真倾听小朋友的回答, 你的回答要和别人的不一样。

在这种“任务”的引导下，幼儿 就会由简单、被动地倾听转为有冃的地倾听2） 猜测法：阅读书的情节或结尾大多充满悬念且又在预料之中， 因此，在阅读过程中，教师如果在关键时候停下来让幼儿猜猜 接下來会发丰什么，就能让幼儿积极地对其倾听内容进行联想 和想象，解码和表达如在《过生日》读本中，猴子分别向老 虎、大象、斑马、狮子送出了礼物，最后一页讲的是猴子也收 到了一件礼物，教师让幼儿猜猜是谁送给猴子的这样幼儿边 听边猜，注意力就会高度集中在故事的脉络上3） 反馈法：幼儿在回答问题之后，教师应及时反馈，以有效吸引 幼儿倾听如“刚才这个小朋友哪个地方讲得特别好”，等等 这种及时、具体的反馈能够有效地帮助幼儿集中注意，回答教 师的提问当然教师要对认真倾听、回答得好的幼儿给予表扬 和鼓励，从而巩固其认真倾听的良好行为，促使其养成良好的 倾听习惯4）总结提升法：教师要善于总结、提升幼儿的回答如在组织《过 生日》的阅读教学活动中，教师在导入活动阶段用一个纸盒包 装了一个大礼物，让幼儿猜测可能是什么礼物，有幼儿回答说 是小鸡教师接着让幼儿想一想有没有不一样的答案，有幼儿 回答说是小鸭、小兔于是，教师变换回应方式：“刚才小朋友 讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物呢？ ”果然出现了 蛋糕、冰激凌、米花等其他答案。

这时，教师又进一步总结和 提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面可能是动物、食物，除了这 些东西外，还有没有可能是别的呢？ ”这种层层递进的教学方 式能将幼儿的注意有效集中在当前的活动中4、 阅读活动后对幼儿倾听情况的评价必不可少在阅读活动结束 后，为了培养幼儿的倾听能力教师应有意识地增加对幼儿倾听 情况的评价，这样有利于幼儿从内心产生倾听的动力，养成倾 听的习惯此外，在日常交流中，只耍幼儿能认真倾听对方讲 话，不打断别人谈话，耐心地听他人讲完，努力地听懂对方的 意思，教师就应该给幼儿11头的表扬或物质奖励总之，幼儿语用能力和倾听能力的培养不是通过一次教学或阅读一本 图书、进行一种拓展活动就能实现的，而是一个长期的过程教师应 在平时的各种活动中注意一些细节问题，了解幼儿，注意“投其所好勺 选择适合幼儿的读本，FI积月累地增强对幼儿语用能力和倾听能力的 培养意识，从而更好地促进幼儿语用能力和倾听能力的发展作者简介及联系方式：高宝丽，女，1969年1月生，汉族，吉林徳 惠人，毕业于开封市第一师范学校，中专学历，开封市红旗幼儿园教 师通讯地址：开封市曹门大街35号红旗幼儿园；邮编：475000； ：13837896526； E-mail: lgp@163. com.。