思 想 政 治 教 学 反 思 初 探.docx

思 想 政 治 教 学 反 思 初 探思 想 政 治 教 学 反 思 初 探思想政治教学反思初探如何构建有效的政治课堂新课程的推行，要求教师迅速从单纯的知识传递者走向研究者、反思者作为提高教学质量和促进教师专业发展的有效途径，教学反思近年备受国内外教育界的重视本文立足于高中思想政治新课程对教师教学的新要求，就如何构建有效的政治课堂进行不断的教学反思，做些初步探讨回顾历史，我们可以清楚地看到长期被我国教育届奉为金科玉律的传统教育，无论是1200多年前韩愈《师说》：“师者所以传道、受业、解惑者也”还是半个多世纪前苏联凯洛夫的《三中心论》“课本为中心、课堂为中心、教师为中心”都是老师说了算，学生往往处于被动、从属的地位，其聪明才智受到限制、潜力得不到应有的发挥和拓展有一首《顺口溜》生动地描写了学校的学生面貌：老师讲、学生听，老师写、学生抄；上课记笔记、下课对笔记、考前背笔记、考后全忘记虽然，我国教育改革进行了三十年，但是效果并不显著的原因就在于此把学校当成作坊、把老师当成师傅学生当成徒弟，单靠师傅传授经验和知识而没有徒弟的发明创造这样的状况，学校是无法办得好的！出不了优秀人才本次高中新课程改革力求在学生“无效学习”这方面有所突破，突出的变化表现在：教材编写更加生动、活泼、贴近实际生活；内容更加注重学生的参与性；问题设计更加富于创造性，灵活新颖的问题能更好激发学生参与思考的兴趣；对教师的教法有了更高的要求。

鉴于教学实践的更高要求，我也对自己在已经愈加熟练的教学工作上有了重新的定位尽管十年的教学生涯让我更加熟悉热爱这份职业，但也深深感到一些教育教学弊病所在，这让我不断进行教学反思，认识到自己教法上的不足，逐渐积累经验，弥补不足，提升自我，构建有效、高效、和谐、融洽的政治课堂什么是教学反思？美国著名教育家杜威在其著作中就论述过反思性教学问题杜威把人们的行为分为“常规活动”和“反思活动”在杜威看来，常规行为是循规蹈矩的，不能引起相应的行为上的变化；反思行为则是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平上发展我在设计《面对经济全球化》这一课内容时，就切实做到了让学生充分参与体会激发兴趣的教学效果比如我在课前就布置下去让学生搜集有关“面对经济全球化”信息的资料结果有的学生拿来很多在中国市场上买的外国商品，有的学生说自己的叔叔在美国工作，有的学生说父母在外资企业上班等；在课堂上又模拟中国入世的谈判过程，以及播放了中国领导人参加亚太经合组织的录像片段，让学生对当前经济形势有了更生动形象的理解记忆一改以往一味的死记硬背课本条条框框的“无效”课堂行为通过这个案例，我们不难发现，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程如今，是否善于对教学问题进行反思，已经成为衡量优秀教师的一条重要标准教学反思是打造高效课堂的必然要求：曾经有人这样说过：“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次的重复；论文摘要:反思性教学是教师借助行动研究，使自己成为专家型教师的一种方式和途径在高中思想政治课中实施反思性教学具有深刻意义,有助于提高课堂实效高中思想政治课实施反思性教学的基本策略可以归纳为六个方面:反思教材、反思教学方法、反思学生学习高中思想政治课的特点、确定目标，撰写反思型教案、实施反思性授课与听课、开展科学的反思性教学评价关键词:反思性教学高中思想政治课必要性基本策略一、反思性教学的内涵及其特征(一)反思性教学的内涵反思性教学，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式和途径反思性教学包含着三层含义:反思课堂情境中各种教学策略和教学技术运用的合理性和有效性;把先进的教学理论应用到教学分析中,尝试用新思想、新策略、新技术解决所面临的问题;制定反思后的修正计划,使教学更规范、更有效二)反思性教学的特征1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。

这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，千方百计追求“更好地”完成教学任务这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会2．反思性教学以追求教学实践合理性为动力教学中教师之所以要反思，这实质上是向更合理的教学实践努力许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”3．反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程学会学习早已为人们熟悉，不仅有技术的意义，而且有人格意义等；学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理，善于把自己的主体性与主体间性融合起来反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师4．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。

在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一二、高中思想政治课开展反思性教学的必要性第一,进行反思性教学可以为切实把握高中思想政治课的基本理念提供新的视角高中思想政治课课程改革起步较早,但多数政治教师仍旧沿用传统的教学方法进行教学,结果是“穿新鞋走老路”反思性教学强调教师对教学实践的批判思考,要求教师不断审视自身的课程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并创造性地解决问题因此,反思性教学使教师超越了传统教学中机械复制的教学思路,有助于教师对高中思想政治课课程基本理念的理解与认同第二,反思性教学倡导学生学会自主学习,有利于实现高中思想政治课所确立的能力目标高中思想政治课把“培养为未来生活而自主学习、选择、探索能力”作为一个主要的能力目标,要求教师鼓励学生独立思考、合作探究,让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,以培养学生求真务实的态度和创新精神反思性教学非常注重学生独立思考和自主学习能力的培养,要求教师改革传统的教学方式,指导学生掌握科学的学习方法,学会自主学习,使学生逐步形成终身学习的愿望和能力。

因此,运用反思性教学有利于高中思想政治课能力目标的确立第三,反思性教学有利于教师学会教学,不断提升自身的专业素养高中思想政治课要求教师切实转变传统的教学方式,尽可能地采用演示、讨论、活动、社会调查等教学方式进行教学,这对教师的专业素养提出了更高的要求反思性教学积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究,要求将教与学看作是一个不确定的历程,要求教师根据具体情境创造性地运用教学方法,创造性地解决问题因此,实施反思性教学可以进一步发展教师的专业自信心和专业能力,提高教师的专业水平,使教师真正成为善于思考的专业人员三、高中思想政治课实施反思性教学的基本策略(一)反思教材思想政治课由于特殊的学科地位，教材的变动相对于其它学科而言要多一些这就为我们教师与学生进行共同的反思提供了素材例如:高中政治课本为强调十六大精神的学习，增加了一些十六大的报告结论这些结论一方面为教材补充了新鲜的血液，为学生更好理解国家有关的政策提供了帮助,教师在教学过程中更应重视对这些结论的分析例如:十六大报告指出：“在优化结构和提高效益的基础上，国内生产总值到2020年力争比201*年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强基本实现工业化，建成完善的社会主义市场经济体制和更具活力、更加开放的经济体系。

城镇人口的比重较大幅度提高，工农差别、城乡差别和地区差别扩大的趋势逐步扭转社会保障体系比较健全，社会就业比较充分，家庭财产普遍增加，人民过上更加富足的生活我认为要讲好这部分的内容，需要在教学中结合社会主义的根本任务、生产目的、市场经济、三大产业等内容，渗透全面建设小康社会经济目标的教育又如:十六大报告指出：“发展社会主义民主政治，最根本的是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略我认为要讲好这部分的内容，需要在教学中结合我国民主政治建设、依法治国原则的内容，帮助学生理解党的领导、人民当家作主和依法治国的关系二)反思教学方法每一个教师上课上了一些年后，就容易形成自己特有的一种风格，由于人的惰性就可能会在某种风格下不断地进行着教学这种现象在常规性教学中是最常见的反思性教学要求教师要面对变化的学生、变化的时代，反思自己的教学方法是否能有效地适应新时期成长的一代新人每一种教学方法，会受教师风格、学生学习特点、学科教学特点的影响作为高中政治教师更要在教材、学生、社会的不断变化中，进行反思，寻找到最佳教学方法，提高教学效果。

我连续四年(201*年9月至201*年7月)在高三年级担任政治教学，由于前两年(20年9月至201*年7月)的高三学生素质较高,基础较好,自觉性较强,所以基本观点、基本概念的理解和记忆工作学生在课外已经知道要自觉做好,而我在课堂上则重视与学生一同构建知识体系、加强对学生解题思路和技巧的训练后来由于本校高中部扩招,生源质量下降,当我在201*年9月继续任教高三时,发现以前的教学方法已经不适合现在的学生,有的学生甚至在反思札记里写下了对我的课无法听懂的意见这深深地刺激了我，让我不得不好好反思我的教学方法到底出现了什么问题我和备课组其它教师进行交流，后来找到了答案:现在的高三学生与往届的同学在知识基础、学习能力、学习自觉性等方面存在着很大差距以前我的教学方法是“教学生跑”,现在针对实际情况,我应该先“教会学生走”,然后再让“学生跑”反思了这样的教学实践后，我改变了教学方法，在课堂上重视对基础知识的深刻细致的讲解,并加强检查学生对基本观点、基本概念的掌握,在此基础上,再帮助学生建构起自己的知识体系如我在复习“商品的基本属性”这一考点时，我首先让学生通过小组讨论总结出这一考点涉及的基础知识,在讨论的过程中进行小组竞赛,看哪个组归纳得最好,优胜组可获得全组同学政治总评加分等奖励,这样一来就充分调动了学生的积极性,让大部分同学都参与到知识归纳中去。

经过讨论后,学生们总结出“商品的含义、商品的基本属性、使用价值与价值的关系”等相关内容然后我进行总结,细致地指出这些基础知识的要点,并让学生认真做好笔记,把笔记作为课后复习(特别是强化记忆方面)的主要依据教会学生走”后,我再“教会学生跑”,借用历届的政治高考题,分析以上基础知识在高考中的应用,提高学生的应试能力这一种“让学生先走后跑”的教学方法非常适合本校现阶段高三政治班的同学,经过近两年的高三教学实践,都取得较好效果:本人执教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超过市平均分以及超过同组(C组)平均分,列校政治普通班第一名三)反思学生学习高中思想政治课的特点高中政治课的教学，是通过以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识；帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民要完成高中思想政治课这样。