“种子的萌发”教学中创新精神培养的探索.doc

种子的萌发”教学中创新精神培养的探索惮亚叶武进前黄初级中学跨入新世纪，人们越来越清楚地认识到，人类创造性的活动正在逐渐取代重复性、模仿性的 非创造活动，创造智力活动将成为人们活动的主要形式和社会发展的强大杠杆因此，大力 培养具有创新精神的创造性人才，是新时代的强烈呼唤，是基础教育面临的重大挑战而培 养创造性人才必须依靠课堂教学主阵地积极倡导创造教学的实施，这是新世纪进一步深化 中小学教学改革的必然选择在生物学教学中，我们借鉴美国创造心理学家托兰斯等人提出的有助于教师进行创造 性教学的诸多方式，如：设计不完全或无结果的问题背景，使学生有积极思考、大胆设想、 推陈出新的可能；让学生设计问题情境，并进行自行想象、解决，给予其锻炼思维的机会; 鼓励学生大胆提问，不仅向教师提问，而且学生之间互相提问等，并结合自己的教学实际, 对学生创新精神的培养进行了探索，如对“种子的萌发”的教学，把它作为一个课题让学生 进行研究性学习，通过教学，教师对学生创新精神的培养有了更深的体会，学生在学习过程 中收获也非同寻常本文以“种子的萌发”的教学说明之一、关于“种子的萌发”的教学设计（一） 教学目标 ①知识目标：理解种子萌发的条件和过程。

②能力目标：培养学 生设计对照实验方案的能力；收集信息、发现问题、解决问题能力；实践和创新能力③情 感目标：培养学生实事求是和严谨的科学态度；执着追求真理的意志；激发学生对生物科学 的兴趣和热爱，帮助学生树立起内因是根据，外因是条件，外因通过内因起作用的辩证观点二） 教学过程 教学程序表如下：程序内 容目 的课前准备预习课本“种子的萌发”，做好①读书 笔记;②列出学习过程中的问题;③设 计一些关于“种子的萌发”的研究实 验.培养学生自学能力、信息收集和处 理能力；培养学生不迷信权威，敢 于提出问题和解决问题的能力第课 时引从课前小麦种子萌发的实验结果导入 种子萌发需要条件；根据已有的种子 结构和成分的知识，导出种子萌发的 内部条件反馈实验设计情况；交代 本节课的主要内容培养学生知识迁移能力，从多角度 去分析和思考问题肯定学生的创 造性思维，明确本节课的目的第设1展示部分学生的读书笔记,交流他 们收集的有关”种子的萌发”的信息 请几位学生展示其实验设计的说明使学生学会笔记整理的方法，分享他 人的信息,相互取长补短，学会信息 处理和输出的方法课 时计 交 流2先分组讨论预习中提出的问题，再 全班讨论小组尚未解决的问题。

培养学生相互合作，综合运用知识解 决问题能力3教师以课前种子萌发率的实验为 例,介绍对照实验的一般思路和方法帮助学生掌握实验设计的一些方法 注意设计的科学性、程序性等课 后学生 实 验根据学生自主实验的目的，将实验室 分成4个区，每个区内提供他们所需 的实验材料，学生按自己设计的方案 选择一个区进行实验尊重学生的首创精神；培养学生动 手实践能力和科学研究的态度，体 验科学家工作的过程，激发学生探 索的兴趣，在实验中培养其分析问 题、解决问题的能力第课 时结 果 讨 论请几个组的学生交流汇报种子萌发的 外界条件的实验方案和结论，分析成 败原因鼓励学生互相学习培养学生善于 发现问题、解决问题的能力和实事 求是的科学态度交流蚕豆和玉米种子萌发的过程及异 同点引导学生讨论种子的萌发、休 眠、寿命在生活、生产实践中的应用让学生学会对比学习方法，强调基 础知识的应用，提高对生命科学价 值的认识，激发学生的学习兴趣实 验 小 结肯定学生在实验中的积极表现评出 最佳方案、最佳选材、最佳观察记录、 最佳交流汇报奖激发学生的学习兴趣，肯定学生的 创新精神和追求真理的顽强意志教学评价做一份关于种子的萌发的汇总报告，学会归纳总结，突出个性和创造性二、教学体会（一） 培育学生创新精神，要突出学生的自主性。

研究性学习过程是围绕着一个需要解决的问题而展开，以解决问题和表达交流为结束 这是一种自主性、探索性学习活动在“种子的萌发”的研究性学习过程中，自始至终突出 学生的自主性，问题是学生自己在学习中提出的，资料是自己去查的，实验设计是学生根据 自己的问题提出的，实验是按自己兴趣选择做的，如何改进实验，也是学生自己决定的，教 师没有干涉，学生有很大的自主权二） 培育创新精神，要培养学生的创新思维培育创新精神，关键是教师要主动地创设适于学生创造的教学环境，采取活泼多样的 方式，借助各种手段激发学生的想象力和批判性思维，并对其标新立异的想法给予分析养成 学生锐意创新的习惯1、重视思维过程进行创新教育的关键是要重视思维过程，其方法主要在于让学生 充分显示其思维过程例如：本堂课提问时，不问这实验怎样做，而是问看了这实验题后， 你是怎样想的？这样的提问，所有同学包括后进生都会显示出自己的思维过程教师在提问 的设计中，还应重视对学生思维过程的考查，如追问学生：“这个实验你为什么这样设计？ ” “说说你思考的步骤”等等思路往往比结论更为重要，因为只有学会思考，学生才能掌握 获取知识的本领另外，教师还应注意对学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问 题过程中的作用和重要性。

对于那些简捷巧妙，概括力强，有独到见解的思考方法，应给以 肯定和表扬，提高学生创造思维水平如通过评出最佳方案、最佳选材、最佳观察记录、最 佳交流汇报奖等来肯定学生在实验中的积极表现2、强化思维训练在课堂创造教学中，教师要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到 激活学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、广阔性之目的如对于种子萌发的内部条件，采 用“思路引导，立体训练”的方法，引导学生从已学过的种子的结构和成分来推导出另外， 还要经常训练学生找缺点、挑毛病的眼力和从貌似荒谬怪诞的观点中找寻合理因素的能力， 鼓励他们敢于大胆尝试获取思考和创新的乐趣三）培育创新精神，要强化课堂合作课堂教学是一个师生之间、生生之间多边合作的活动过程，强化课堂合作，既是课堂 教学本身的客观要求，又是创造教学培养创造性人才的有效策略我们具体从三方面入手： 1、增强创造教学的课堂合作意识2、营造和谐的课堂教学合作氛围3、创建良好的课堂 教学合作机制在本课教学过程中，师生“思路”同步，在课堂上都能够“自由地呼吸”，凡是 学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组际交流解决，这是一个最好的合作 学习过程三、教学成果反馈正是在这宽松的实践过程中，学生的思维得到发散，创造力得以发挥。

结果，一个班设 计了 18个不同的实验，另一个班设计了 20个不同的实验如设计方案：有的学生设计了四 个对照组，三个对照组分别探究一种外界条件，另一对照组条件适宜有的学生为要确认三 个假设条件同时具备，设计了八个条件交叉对照组又有学生采用组合方式，设计了二个对 照组，在二种温度条件下，分别在一个玻璃缸中放一玻棒，上面系上三颗种子，加入适量水, 使三颗种子分别暴露于空气中、半浸入水中、全部浸没水中选择的材料有：蚕豆、水稻、 玉米、菜豆、小麦、其它各种蔬菜种子等设置的条件也各不相同，有的温度较高，有的常 温，有的光照，有的遮光……在这种研究性学习过程中，学生提出各种问题，除自己设计实验研究外，还能去图书 馆、上网、到农村调查搜寻资料，获得了许多信息，如种子在萌发时子叶的出土与不出土， 对播种时的处理有何指导意义等，这样学生不仅掌握了课本知识，而且得以拓宽和加深知识, 更重要的是学生在这一过程中获得了信息收集的能力，而这一能力是学生终身学习所需要 的教学后，每位学生都出色完成了一份关于“种子的萌发”研究的成果报告报告中包 括了对种子萌发的认识、实验的设计、研究的结果、学习的体会由于每个人研究程度不同， 其报告也各具特色，无一雷同。

报告也反映了学生对接受这样教学方式的感受，他们都觉得 收益很大其中有位学生这样写:“通过自己设计实验，收获远比书上的这些知识点要多得多. 毕竟，亲身感受实验的设计、失败、反思，最后所得的结论远比书上的种子的萌发受外界条 件的影响这8个字丰富得多！ 一个多星期以来，我奔波于农村和学校之间，为的是能把实 验中所涉及的每个问题都搞清楚,成果虽然仅是几张纸一也许这还不能算是一个成果一 但无疑，我找到了一种学习方法，体会了研究的乐趣”这次教改，能受到学生如此的欢迎，极大地增添了我们在生物教学中进行研究性学习 的信心，相信只要坚持这样做，学生创新精神和实践能力一定会有提高主要参考文献：[1] 林崇德.学习与发展.北京:北京教育出版社,1992[2] 胡继渊等.浅谈课堂教学信息传递和策略.江苏教育研究1997年第5期[3] 辜伟节.创造教学:培养创新精神的有效途径.江苏教育报1998年8月18日[4] 闻威.关丁创造教育理论与实践的几点认识。