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当前中学英语课堂教学中情感问题的成因分析关键词：英语教学；现状；思考当前中学英语课堂教学中师生交往情感问题的原因是多方面的，是内、外因相互作用的产物本研究抽取出几个最具典型性的影响因素，进行了深入分析与探讨1 在中学英语教学方面缺乏情意课程早在上世纪 70 年代，在人文主义教育复兴运动中，国外就有相当一批学校先后开设情育课程而在我国，情感问题在教育领域中已经日益显现出它的重要性而备受关注20 世纪 80 年代以来教育学界相继提出了情感教育、愉快教育、情境教育、成功教育等理念，并以教学为切入点深入实践中（陈旭远. 2000）但是这些理论都是以学科课程形态为依托，普及性不高，并且只是作为促进教学效果的手段，难以摆脱应试教育的枷锁，实现素质教育的目标也有的学校将情感作为潜课程的内容，但对于何时发生、如何发生的问题，在现实中常常被忽视以情感为主题的独立课程形态的缺乏，是造成师生交往情感问题的又一重要原因通过情意课程的开设，教师和学生能够通过科学的途径了解何谓情感，情感有哪些功能；能够正确地认识、管理和评价自己的情感，形成自我意识：能够识别他人的情感，更好的协调和表达自己的情感与他人相处等等只有将情育与智育、德育、美育并行，才能凸显出情感的地位和价值，才能在其他课程的教学中更充分地调动师生交往的积极性，满足师生的情感表达需要，将情感发挥得淋漓尽致，继而更多大限度地发挥想象力和创造激情(林格伦.1983)。

2 在中学英语教学中，教学组织的限制现代教学的基本组织形式仍沿袭了夸美纽斯的班级授课制班级授课制的模式是：将若干相同生理年龄段的受教育者组织在一起，集中接受统一模式、统一内容的教育它的优点在于提高教师利用率和教学效率，正如夸美纽斯所言：“大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快，因此他们可以相互激励，互相帮助”；“一个人的心里可以激励另一个人的心里，一个人的记忆也可以激励另一个人的记忆但是作为社会化大生产的产物，批量生产的形式忽视了学生的个体差异，不利于教师因材施教，展开“点对点”的交往同时，由于近年我国对一些薄弱学校的撤、改，以及适龄儿童人口的激增，特别是家长对重点中学的“崇拜”，使班级的人数陡然大增，县城普通中学均在 50 人左右，重点中学 80 人以上的班级不足为奇在访谈中，当研究者问及：“平时教师站在教室的什么位置讲课”、“对于英语教学中的师生交往有何建议和要求刀”、“教师都喜欢提问什么样的学生”、“上课愿意发言吗，为什么”时，一些老师和学生吐露了心声：有个老师说：“没办法，只能站在讲台上讲课，要不学生们听不到怎么走下讲台呀，下面的学生密密麻麻的，桌子间的过道窄的呀(皱着眉头用手比划着)，也只有他们才能过得去。

现在已经不错了，没搬新教学楼之前，到冬天家长都来反映他们的孩子死活不穿羽绒服，你知道为什么吗?(笑着问我)孩子说穿上羽绒服就动不了了，被卡在座位上了学生：我们老师谁都提问，特别是有老师听课的时候，他用电视显示习题，我们后面的同学都看不到，被老师叫起来可丢人了，我们又不是不会做!时间长了，他不再问我们，我们也懒得问答了班级授课制虽然扩大了师生交往的范围，但是班容量过大不利于教师与学生之间的情感沟通，教师在空间和时间上很难与学生面对面地进行交流，难以顾及到每一位学生的知识的掌握情况和内心的情感变化，并且按平均水平施教使得一些学生游离于教学之外，被老师忽视，丧失了交往的机会和兴趣(卢家楣. 1993)3 考试制度存在差异①功利性导向的学校实践逻辑在知识经济时代，日益激烈的竞争使“最短的时间内产生最优的效率”成为社会普遍追求的目标由于学校是依据社会需求，有组织、有计划地对受教育者施加影响的活动，因此，社会的功利性必然导致学校的实践逻辑一为社会培养可以创造财富的人才，而丧失了学校的价值性追求(辛继湘. 2005)虽然素质教育和新课程改革提出教育应遵循培养学生全面发展的价值逻辑，关注学生的生命成长和精神家园，但是在功利化的社会环境下，学校的优质服务只能通过考试分数和升学率反映出来。

考试制度异化为判断学校服务和教学质量优质与否的唯一标准，教师的价值也只能通过提升学生成绩表现出来，师生交往中产生情感问题也将成为必然②家长的“择校热”由于“择校热"的升温，各中学名誉、经济利益之战也愈演愈烈重点中学能够受到地方较多的教育资金支持，具有丰富的教育资源，于是，家长出于对高质量教育的需求纷纷慕名而来，生源的扩大带来的是更多的经济利益那么如何评价一所学校的优劣?最简洁的方式莫过于升学成绩因此，教师狠狠地抓知识点、正确答案也在情理之中这三者的力量扭曲了考试原本选拔精英、检验教学的功能，考试的本质属性被异化了这些现实状况使“广大中学教师在教学过程中的处境十分尴尬4 中学英语教师自身的限制①权威角色定位一项社会调查表明：在越来越多的中学生心目中，教师原有的角色权威，包括职业权威、年龄权威等，如今正受到前所未有的挑战和冲击，对教师是否服从，不再被学生作为衡量自己或他人是否好学生的最主要的标准教师的言行对于学生不再具有绝对的权威性，教师传授的知识、信息及规范，准则等，也不再被学生认为总是正确的传统中学生对教师的信任感己经在减弱，一些学生不再像他们的长辈年幼时那样，认为教师是最可信赖的人在本研究的问卷中我们也发现：学生认为教师的答案不一定对的占 85.1%，教师眼中学生英语课上敢于向教师提出异议的高居 95.2％，其中敢于争辩的占 58%；学生坦言如果教师说的不正确敢于与教师争辩的占 82.3%。

②缺乏情感性素质“人是一种情感性的动物，人与机器最本质的区别之一就在于人的情感性而作为教师的人，必备的一种基本天赋应该就是情感素质了教师情感性素质的高低不仅影响到教学效果、学生的学习效绩和人格发展，更是造成师生交往情感问题的根本因素(佐斌. 2002)在教学中，教师职业倦怠情感冷漠、带着消极情绪上课随意发脾气、恶语中伤学生、体罚或变相体罚学生等都是缺乏情感性素质的表现，这直接影响到师生交往的程度和师生关系的构建教师在教学中不仅扮演着知识传承者的角色，更是承担着促动师生双方情感交流互动的责任罗杰斯也强调教育过程中双方情感融入的重要性，认为教师能否放弃作为知识灌输工具的旁观者姿态，而以不带任何价值条件的方式营造一种共情理解的氛围，真诚地投入到与学生的交往过程中，是教育取得成功的关键教师对学生情感的真诚关怀与积极引导，有助于促成学生对于教师工作的理解和支持，特别是对于教师人格的信任，从而形成双方交往良性的循环相反，如果教师情感素质低下，必然会使学生产生恐慌感、不安全感，封闭自己的心理空间，不愿或被动与教师交往5 中学学生的处境①主体地位的缺失由于师道尊严的传统，教师相对学生在知识、经验、年龄上的优越性，“学生被看成是一个‘不成熟’的认识主体，被看成是‘缺乏知识’并需要不断掌握和积累知识的人，甚至被看成是缺乏认识能力从而需要接受教师帮助、指导和训练的人”。

教师权威的过于膨胀，使学生与教师的地位极其不平等，使学生产生了心理位差上课的内容是由教师决定的，学生没有发言权，不能够按照自己的兴趣提供建议；上课的形式也由老师说了算，如果老师不喜欢谈论、不喜欢角色扮演，学生就应适可而止，不能违反课堂纪律；问题的答案也是老师的正确，只能洗耳恭听，不能未经老师允许“爱出风头一地提出自己的异议；老师有权对学生做出评价、进行奖罚这些地位的不平等，使学生从心底产生对教师的“敬畏”，他们收起自己的情感，将它们埋藏在心底，表现在外的只有对教师的迎合，在师生交往中拥护着教师的“情感霸权"②情感体验缺失在英语课堂教学中，出现师生交往情感问题的一个重要的心理因素就是学生缺乏情感体验在访谈中，有的老师向研究者述说：“现在有的孩子太冷漠了，无论做什么都打动不了他们的心比如“上次在我课上有个孩子呕吐了，我停下来讲课帮她收拾，又给她倒水，又给她擦桌子，拖地．本以为这是个契机，可以给学生树立榜样，带动学生互相帮助，于是呼吁班上的学生帮忙，但有一半的学生却都躲得远远的收拾了半天，那个孩子见座位上干净了便一屁股坐上去，没事人儿一样，连‘谢谢’这种基本的礼貌都不会，认为理所当然，你说可不可气!”学生大多不能够正确认识和表达自己的情绪情感，也不会有效识别他人的情绪情感，在与他人的交往中更不会协调和管理自己的情绪情感。

因此，在师生交往中显得更加情绪化、消沉、孤僻，更易冲动、叛逆心理承受能力差也造成了学生与教师的交往情感障碍由于现在的学生多是独生子女，享受着几代人的呵护备至，家长们生怕孩子会遇到困难和挫折，尽可能为孩子设计一个充满“爱”的顺境，铺平脚下所有的道路，因此多数情况下孩子早期只有积极的情感体验在学校里，学生与学生之间面临着争宠的问题，见到老师关注其他学生而忽略了自己便产生失望、妒忌之情；学生和教师之间由于沟通较少，教师不可能对每个学生都有深入了解，无意间的言语行为就可能伤害到孩子顺境中脆弱的心灵，自暴自弃、紧张、恐惧、绝望，造成交往难以弥补的隔阂综上所述，当前中学英语课堂教学中师生交往情感问题的原因是多方面的，要解决这些问题，就要求中学英语教师在英语教学方面增加情意课程，适当灵活地改变以往的班级授课制，并且突破英语教师自身的限制来改变原有权威角色定位，培养自身的情感性素质来巩固学生的主体地位，增强学生在课堂上的情感体验当然这也需要国家教育和相关部门对现有的考试制度进行适当优化和改变 参考文献陈旭远，张捷．教师教学交往风格与教学交往的有效性【I】．东北师人学报(哲学社会科学版)，2000(1)．【美】林格伦．课堂教育心理,理学【M】．章志光译．昆明：云南人民出版社，1983．268．卢家楣．情感教学心理学【M】．上海：上海教育出版社，1993．56．辛继湘.课程评价改革的当代知识论基础.课程.教材.教法，2005（6）：18佐斌.师生互动论—课堂师生互动的心理学研究【M】．武汉：华中师范大学出版社，2002．兰州市第十六中学 刘冬梅。