叶澜教授经典语录.doc

叶澜专家“新基本教育”典型言论新基本教育：让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律新基本教育：让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本新基本教育：让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展 “新基本教育”三个转换：1、 是以生命观为核心的教育观念转换；2、 变化学校平常的教学生活与班级生活，实现实践层面上的转换；3、 转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换新基本教育”的四个“还给”1、 把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；2、 把班级还给学生，让班级布满成长气息；3、 把发明还给教师，让教育布满智慧的挑战；4、 把精神发展的积极权还给师生，让学校布满勃勃生机课堂教学七条：1、保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于三分之一，学习空间的构造要体现开放性、多样性与灵活性）；2、 关注每一种学生学习状态；3、 实现师生之间的民主与平等；4、 培养学生的质疑问难；5、 增进师生之间的有效互动；6、 实现学生的“课本世界”与“生活世界”的沟通；7、 注意教学行为的反思与重建班级建设七条：1、 学生自主参与班级建设，体现学生的主人翁意识；2、班级管理中岗位设立的广泛性与动态性，让每一种学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；3、 关注每一种学生的发展，体现发展的均衡性；4、 班级建设中体现学生的发明性和特色；5、 关注学生在班级平常生活中的质量；6、 班级群体中对学生评价的多元性；7、 班级建设中家长的参与性。

叶澜语丝：1、“每个人都只能自己’活’，不能由别人代’活’；每个人从出生到死亡的所有历程都得自己走，不能由别人代走这是一种明白到不能再明白的事实，是每一种活着的人都能体会到的朴素真理2、“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业 3、“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现4、“新基本的教师，既是发明者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既变化旧的教育模式，也变化自己         5、“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生6、“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕获学生回答中的闪光点7、“让教师感受变化、过渡、发生碰撞，进行反思上课过程要关注学生的实际状态，课堂组织形式要考虑实效性8、“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战9、 “把改革和实验看作我们共同的事业，共享发明，共同克服困难，变化被动、等待的心态，积极积极地投入实验反思、摸索、创导致为真正变化课堂的动力10、“孩子体现出来的并不完善，但她有她的美，美就美在她的幼拙。

11、“课堂是一种生活，如何在这段时间里积极地、积极地展示生命生命活力，是我们的研究重点12、“师生共同发明课堂生活13、“不同类型的课文需要不同的教学措施，掌握不同的教学重点，形成教学的类模式14、 “不研究学生，教师就会变成留声机15、“站在孩子的立场上想问题，再协助她们在学习中提高16、“让主体选择，感受选择17、“让孩子们想象时，教师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成18、“感受教师职业内在的欢乐、价值和尊严19、“教育是一项非常具有挑战性的事业，在发明过程中，教师的知识、能力和思想都得到发展20、“每天的工作过程有成功、发明和发现的喜悦，教师的职业生涯才会成为重要的生命体验，才干感受到生命的欢乐和享有21、“学校的每个人都在追求积极发展，学校才干焕发生命活力22、“在碰撞、痛苦、困惑和变化中，成为有智慧、有风格、有个性的新型教师23、“让发明的智慧体目前“家常菜”的制作过程中，体目前永不止息的海浪涌动中，而不是飞溅出的浪花24、“在新基本教育中，教师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合伙者和自我更新者25、“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，她们不仅是教学的对象，学习的主体，并且是教育的资源，是课堂生活的共同发明者。

26、“学生在课堂的不同体现，是课堂的生成性资源，因此，新基本的教师要有捕获课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生27、“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要变化本来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通28、辛勤的“园丁”为了整洁，好看，在修剪掉枝叶的同步，也修剪掉了个性和发明的花蕾29、“墙壁是学生生命的外化30、要想让一片空地不长荒草，唯一的措施是给它种满庄稼让我们齐心合力在孩子们空地上播撒善良、博爱、宽容的种子，那么，她们一定能结出累累硕果新基本教育论新基本教育：让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律 新基本教育：让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本 新基本教育：让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展 叶澜新论：新论一：在我看来，一般中小学是整个中国教育的基石，是孕育中华民族将来的摇篮实现转型，是中国学校21世纪初变革的基本走向和关涉全局的基本性核心任务 新论二：我把21世纪初中国学校变革的核心走向定位“实现转型”，即学校教育的整体形态、内在基质和平常的教育实践要完毕由“近代型”向“现代型”的转换 新论三：“新基本教育”课题组与实验学校的成员，正努力地把上述结识转化为实践形态，开展着创立新型学校的研究性学校改革实践活动。

“新基本教育”宗旨：就是要从生命和基本教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一种生命，让每一种生命真正“活”起来 “新基本教育”三个转换： 一是以生命观为核心的教育观念转换； 二是改革学校平常的教学生活与班级生活，实行实践层面上的转换； 三是转变师生在学校的生存方式，实现师生生命在生存意义上的转换 “新基本教育”四个“还给”： 把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力； 把班级还给学生，让班级布满成长的气息； 把发明还给教师，让教育布满智慧的挑战； 把精神发展的积极权还给学生，让学校布满勃勃生机 课堂教学七条： 1、保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3,学习空间的构造要体现开放性、多样性与灵活性）； 2、关注每一种学生的学习状况； 3、实现师生之间的民主与平等； 4、培养学生的质疑问难； 5、增进师生的有效互动； 6、实现学生的“课本世界”与“生活世界”的沟通； 7、注意教学行为的反思与重建班级建设七条： 1、学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识； 2、班级管理中岗位设立的广泛性与动态性，让每一种学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感； 3、关注每一种学生的发展，体现发展的均衡性； 4、班级建设中体现学生的创新性与特色； 5、关注学生在班级平常生活中的质量； 6、班级群体中对学生评价的多元性； 7、班级建设中家长的参与性。

叶澜：什么样的课算一堂好课"什么样的课算一堂好课"是一种故意义的话题但是今天的讨论是起点不是终点；今天的交流不也许立即就形成评价一堂课的具体原则，而是但愿引起人们的思考、探讨我今天重要讲四点： 一、开展研究性的改革实践 目前有一种提法——"课程改革能不能成功核心在于评价原则"，对此我不完全赞成人们提出这个问题，就是由于在改革实践中感受到了老式的课堂教学评价对课改的制约但是，是不是我们目前只要把评价原则弄清晰了，我们的课程改革就能成功呢?我觉得目前就上海而言，二期课改有了课程原则、有了教材、有了实验学校，但是从学校实践的真正变革的层面来说，还远远没有达到我们所盼望的言标因此．目前最重要的任务是我们要认真地投入、去实践，去研究二期课改中存在的问题实践的意义不仅是单向的，要努力实现两转化——课程理念转化为课程现实，课程原则转化为教师真实的个人的教育教学行为，并且这种实践的必要性还在于它是一次检查，是对我们既有的课程原则的完善：丰富、发现和再发明 我们需要持一种开放的态度来看这次课程改革的实行过程开放的态度一方面就是一种探究的态度、一种在改革中大胆实践的态度这个过程一方面规定课改决策人员、教材编写人员、乃至广大的教研人员不要抱着我是课改的指引者的身份到实践中去跟教师们交往，而是抱着在课改中去发现教师的智慧，发现实践中存在的向题和困惑的心态。

另一方面，我们的教师，也要把课改实践的过程，看作是—个提高自己专业水平、实现教育理念和教育行为转化的过程，而不是等待有一套操作措施和一套评价指标的过程由于我在新基本教育改革实践中常常感到"模式"和"操作"这两个前一段非常热门的东西对教师智慧、发明意识的压抑，压抑到什么限度呢?就是连教师自已都忘掉了，我是可以探究的，我是可以思考的，我是可以有发明的，只期待着现成的"模式"和"操作"大多数教师都是想改革的；但也有不少人似乎觉得有了这某些，就可以比较以便地、快捷地进入到新课程这种思维方式，是不利于教学改革进一步开展的，由于真正的教学改革，是一种非常深刻的转型性变化如果没有自己的投入、思考、实践，就难以使这场改革变成真正的实践而产生真实、有效的成果教师专业化水平的提高有两个原则：第一是会对自己的教学实践作反思；第二是不追赶时鬈，会对时髦作出评价，而不是由于时髦因此跟着走因此今天一方面要说的就是目前教学改革的新措施，核心是要开展研究性的改革实践要把我们整个教改的过程作为研究的过程，在这个过程中使我们对改革的结识深化，使我们的行为能体现出新的理念，同步，也就能不断形成我们新的对"好课"讨论原则的结识。

 二、研究讨论课堂教学的评价观评价是发展过程中不可缺少的一种环节，是非常有力地推动改革发展的一种抓手但是要改革课堂教学的评价原则，一方面需要更新的是课堂教学的评价观在讨论"一堂好课的原则"之前，一方面要回答一种前提性的问题，即课堂教学的评价观的更新问题，由于如何评价课堂教学；无论在理论上还是在实践上都不是一种新问题，任何一种学校均有自己的评价原则如果我们盼望立即来制定一种具体的课堂教学评价原则，这个讨论将很难进一步，由于任何一种评价指标产生的背后，均有一种评价观的问题，因此我们要学会的、要努力去做的是对我们过去的评价指标做—个透析，做一种它背后的课堂教学评价观的透析，同步还要弄清晰目前要做评价，我们的评价观是什么?在这样的观念指引下，也许我们才说得清晰我们为什么用这个原则来衡量而不是用那个原则来衡量，或者我们可以说得清晰，为什么要变化过去的评价原则，要用目前的评价原则 有关课堂教学评价观的形成，重要有三个层面：一是理论层面，二是我们已有的实践层面和对这个层面的新的理论指引下的反思，三是跟个人的经验、理念、结识事物的思想措施等一系列有关的因素因此可以说课堂教学评价观如果没有做一种前提性的进一步探讨的话，将是千奇百怪并且都可以说出自己的理由。

今天的讨论有一种前提，就是要以实现素质教育目的作为前提性的追求，然后来讨论课堂教学的评价原则具体地讲，课堂教学评价观至少波及到两个问题，只有回答清晰这两个问题，才干编制具体的评价指标：①一种是如何结识课堂，即课堂教学观是什么，这波及到对课堂教学在学校教育中鲍价值、功能的结识对课堂教学性质的结识，这波及到有关课堂教学的目的、过程、效果，同步还波及到上面讲的这三个层面的互相关系对这些东西理解得不同样，就会有不同的课堂教学评价观从价值性质到目的、过程、效果，四个方面不是并列的关系，。