论大学教师学术创新力的基础：学术综合交叉能力.docx

论大学教师学术创新力的基础学术综合交叉能力 　　摘要：学术综合交叉能力是大学教师创新力的重要心理基础本文从大学教师学术综合交叉能力的必要性、大学教师学术综合交叉能力的内涵以及大学教师学术综合交叉能力提高的策略三方面论述了大学教师创新力的重要基础大学教师学术综合交叉能力的研究应该引起大学教师学术创新力研究领域的关注　　关键词：大学教师，学术综合交叉能力，创新力　　在哲学学术研究领域，创新是指“创造新事物、新理论、新方式，超越旧事物、旧理论、旧方式”[1]学术综合交叉能力是创造新事物、新理论、新方式的必要能力，大学教师的学术综合交叉能力是其学术创新力的重要基础然而，目前对大学教师学术创新力的宏观研究成果较多，对大学教师学术创新力的微观研究匮乏大学教师的学术综合交叉能力作为大学教师学术创新力的重要基础，目前学术界对之关注不够这具体表现在大学教师学术综合交叉能力的具体内涵不明确，提高大学教师的学术综合交叉能力的途径缺乏制度化基于此，本文主要解决的研究问题是：大学教师需要学术综合交叉能力吗？大学教师学术综合交叉的内涵是什么？如何提高大学教师的学术综合交叉能力？　　一、大学教师学术综合交叉能力的必要性　　大学教师学术综合交叉能力是解决社会复杂问题的需要，是跨学科发展的需要，同时也是大学教师学术创新能力的重要基础。

提高大学教师学术综合交叉能力不仅是提高大学教师学术创新力的需要，更是创建创新型国家的需要　　（一）学术综合交叉能力是解决社会复杂问题的需要　　在第二次世界大战之后，科学技术进步带动了社会生产力的突飞猛进发展，但同时也带来了20世纪50年代的全球性环境污染问题，进而引发一系列社会问题单一学科对此往往力不能及，需要许多不同学科的专家——化学家、生物学家、生态学家、医学家、社会学家、物理学家、工程学家等进行跨学科合作研究由于大学具有科学研究的人才、资源与条件，具有学科齐全的优势，许多面对复杂现实问题解决的科学研究项目越来越多地由大学中的跨学科科研团队与组织来承担[2]“二战”时期，美国联邦政府大规模投入经费用于建立跨学科的研究平台，如国家实验室有研究表明，美国战时合同总经费中，科学研究与发展局总经费的90%都分配给了8所研究型大学的跨学科研究平台[3]　　（二）学术综合交叉能力是跨学科发展的需要　　跨学科（Interdisciplinary）一词最早出现于20世纪20年代纽约市当时，美国社会科学研究理事会提出它的主要职能是发展涉及两个或两个以上学会的综合研究[4]跨学科中的“跨”字表示跨界于传统学科之间或者传统学科之外。

换句话说，凡是超越一个已知学科的传统界域而进行的科学或教育活动，均可称之为“跨学科”跨学科迅猛发展的重要表现是大学中纷纷成立跨学科研究组织第二次世界大战是跨学科组织发展的重要分水岭出于战争的需要，各国政府纷纷依托大学建立国家实验室，比如美国依托麻省理工学院建立了辐射实验室，在加州伯克利大学建立了劳伦斯国家重点实验室，等等[5]这些有关国家安全的研究组织极大地促进了跨学科的发展跨学科的发展对大学教师的学术综合交叉能力提出了新的要求　　（三）学术综合交叉能力是提升大学教师学术创新能力的重要基础　　学术综合交叉能力是大学教师创新力的重要能力基础综合能力侧重对分析对象的统一与联合，交叉能力侧重不同脉路、不同领域或不同学科之间知识的沟通，以打通相互之间的壁垒，从而实现知识间的横向发展随着跨学科知识的不断融合以及跨学科组织的不断产生，学术综合交叉能力越来越成为大学教师学术创新能力的重要基础，是否拥有较强的学术综合交叉能力成为衡量大学教师学术创新能力的重要标志　　二、大学教师学术综合交叉能力的内涵　　在词典中，“综合”的含义是总结、概括，其英文单词对应的是synthesize或者sumarize综合”有三层含义：（1）把分析过的对象或现象的各个部分、各个属性联合成一个统一的整体。

跟“分析”相对；（2）不同种类、不同性质的事物组合在一起如综合大学、综合治理等都是这层意思；（3）作家围绕一个中心意念，加工、改造许多旧材料，使之揉合成一个新的、有机的艺术形象的过程著名哲学家张岱年曾经在对中国传统哲学文化论述时，强调了综合能力对创新的基础性作用他指出，“所谓综合有两层含义：一是中西文化之综合，即在马克思主义普遍原理的指导下综合中国传统文化精粹内容与近代西方文化的先进成果；二是中国固有的文化中不同学派的综合，包括儒、墨、道、法等家的合理思想的综合以及宋、元、明、清以来理学与反理学的综合”[6]他把综合作为哲学文化创新的基础交叉”最初的本意是两条线出现相交的状态，或者有部分重叠的状态，后来延伸为事物出现的重叠、相关的状态交叉”所对应的英文词是cross，intersect，crisscross或者overlap等[7]在学术研究领域，有人把跨学科人才的基本类型分为横向型人才和综合性人才前者指那些善于在两门或多门学科的交界处，通过“边缘杂交”而从事边缘学科研究的研究者，这些人具备敏锐的洞察力、丰富的想象力和创造性的思维能力；后者指那些具有横跨自然科学和社会科学的知识和智能，特别是善于提出和解决那些具有综合性的重大问题的研究者，这些人具备综合分析和解决问题的能力以及强烈的好奇心。

[8]根据跨学科研究组织以及大学教师学术创新力发展的需要，本文把大学教师学术综合交叉能力分为学术综合能力和学术交叉能力　　（一）学术综合能力　　根据对知识的搜集、分析、处理、运用的程度，学术综合能力又可分为文献综述能力和知识整合能力　　1.文献综述能力　　文献综述能力是大学教师进行学术研究的基本能力它“是进入到学术研究的第一道门槛，不做文献综述是无法进入到学术殿堂的”，“只有在文献综述的基础上才可能知道你的选题在所属研究领域中的地位，这是研究创新和研究进步的根本标志所在”[9]因此，文献综述能力是从事学术研究最基本的一项能力，这是任何从事学术研究的人员都必须要具备的基本能力文献综合能力主要包括对自己学术研究领域研究问题以及研究方法的综述能力　　2.知识整合能力　　知识整合能力也是大学教师进行学术研究的基本能力，而且是学术创新的重要能力基础整合”就是把一些零散的东西通过某种方式彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值、有效率的一个整体大学教师知识整合能力的高低成为衡量大学教师学术综合交叉能力高低的重要标志它具体表现为根据研究问题搜集资料的能力，以及把搜集到的资料运用于自己研究的能力。

　　（二）学术交叉能力　　根据是否跨学科的维度来进行划分，大学教师的学术交叉能力可分为跨学科学术研究能力和学科内学术交叉能力　　1.跨学科学术研究能力　　跨学科学术研究能力主要包括有意识地参与跨学科学术活动的能力，以及根据研究问题采用跨学科研究方法的能力近年来，科学发展越来越呈现出两大趋势：一是科学的纵深化发展使学科不断分化；二是科学的横向联系又带来了学科的交叉与融合基于学科不断融合交叉的需要，我国的一些研究型大学纷纷成立了学科交叉研究平台，按照学科群组建学院、组织教学，或者按照课题组、研究中心等组织科研，从根本上打破原有学科之间的壁垒[10]因此，跨学科研究组织将逐渐成为大学中重要的学术研究组织大学教师的跨学科学术研究能力也由此凸现其重要性　　2.学科内学术交叉能力　　学科内学术交叉能力包括对学科内不同研究领域研究问题的分析能力以及对自己学术研究领域方法相互关系的把握能力在学科内由于不同学术共同体的存在，同样需要学术交叉能力按照库恩的科学共同体的概念，科学共同体是科学知识的生产者和确认者的单位，一个科学共同体由同一个科学专业领域中的工作者组成与绝大多数其他领域中的一般人员相比，他们都经受过近似的教育和专业训练；在这个过程中，他们都钻研过同样的技术文献，并从中获取许多同样的教益。

[11]因此，大学教师在同一学科内也需要与其他学术共同体的研究人员进行沟通和交流，与学科内不同的学术共同体保持学术的沟通和交流这样才能使自己把握住本学科内较为前沿的问题以及不同学术研究领域内的研究方法　　总之，大学教师学术综合交叉能力是其思维方式和价值观念创新的重要基础，而这正是其学术创新力的重要基础哲学意义上的创新对思维方式与价值观念对创新力的影响有过论述，认为其核心内容与深层实质，就在于思维方式与价值观念的创新，从而导致哲学形态、哲学体系，乃至人们的思想方式、核心理念都发生划时代的根本变革和巨大飞跃[12]还有学者对知识整合、系统化与创新力的关系进行了研究，指出我们迫切需要对知识进行一次新的整合，必须彻底实现知识的综合和系统化，由此将会产生科学创造能力——综合能力富有这种创造性能力的人，与那些囿于自己研究工作的人员相比，更容易成为优秀的教师[13]为此，学术综合交叉能力逐渐成为大学教师学术创新力的重要基础大学教师如果想在学术研究中始终处于前沿位置，综合交叉能力的培养便是一种重要的途径　　三、大学教师学术综合交叉能力提高的策略　　创新从根本上来说来源于实践哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”，[14]哲学在本质上是实践的。

大学教师学术综合交叉能力的提升同样需要关注实践研究型大学跨学科组织运行中制度建设乏力，人力资源储备不足跨学科组织开展各项科研活动，需要有对不同专业都有所了解的博学人才，需要在知识创新、学习能力上都有卓越能力的人才，而目前跨学科组织经常陷入人才短缺的困境，在一定程度上制约着跨学科组织的运行与发展[15]因此，培养大学教师的综合交叉能力成为培养跨学科科研人才的重要途径　　（一）大学教师要积极关注跨学科问题的研究　　从世界发达国家的情况来看，职业化的跨学科研究队伍主要集中在思想库、咨询机构、大学的跨学科研究中心和政府、企事业、科研机构的有关部门中[16]在这些职业化的跨学科研究队伍中，大学教师是创立新学科的主要推动者，“他们吸收在若干别的学科所应用的知识和方法开始一个新的方面的研究，并在一个新领域的发展上得到其他科学家的充分响应”[17]学术综合交叉能力较强的大学教师往往更能把握住新学科的生长点，从而实现学术上的创新　　1.大学教师要积极参与跨学科综合交叉研究机构的重大攻关项目　　在哲学研究领域，创新是指哲学学科在发展中所做出适应时代发展及其需要的调整与应对，其中学科建制的创新是哲学学科创新的重要组成部分，[18]其重要表现则是学科机构的变革。

若从哲学研究领域推演至其他学术研究领域，通过建立跨学科交叉研究机构来实现学科建制的创新，则能成为大学教师学术创新力养成的基地目前研究型大学纷纷成立跨学科研究机构，国家也委托这些研究机构从事跨学科研究以北京师范大学为例，成立了农村教育与农村发展研究院、认知神经科学与学习研究所、减灾与应急管理研究院、古籍与传统文化研究院、北京京师文化创意产业研究院、人文宗教高等研究院等多个跨学科综合交叉研究机构，这些研究机构承担着国家多项重大科研攻关项目跨学科学术研究机构为大学教师学术综合交叉能力的培养奠定了重要的平台，大学教师应当利用这一平台与其他学科的研究人员合作共享，寻找学科交叉点，实现学术创新能力的发展　　2.大学教师要在现实关注中寻找跨学科综合交叉研究的生长点　　中国当前正处于社会政治经济转型时期，很多现实问题亟待研究解决而大学教师又承担着社会服务的功能，所以研究和解决现实问题也是大学教师的职责所在然而，现实领域并不像学科建制那般界限明显，很多问题都是涉及多个学科，其解决的关键也在于学科间交叉整合因此，现实问题为大学教师寻求学。